Адам психикасында өте маңызды процестер өте көп. Бірақ олардың ең маңыздыларының бірі – ойлау. Бұл не, оның қандай түрлері бар және ол қалай дамиды? Бұл мәселені түсінуге тырысайық.
Не ойлап отыр?
Күнделікті өмірде бұл термин арқылы біз сөздік пайымдауды айтамыз. Психология тұрғысынан ойлаудың мағынасы кеңірек. Бұл адамға белгілі бір мәселені шешуге мүмкіндік беретін кез келген психикалық процесс деп түсініледі. Бұл жағдайда адамдар заттарды ешбір анализаторсыз (иіс, есту, тактильді, көру, ауырсыну және т.б.) тек сөйлеу сигналдары негізінде қабылдайды.
Біраз тарих
Ойлау, ақыл-ой әрекетінің бір түрі болғандықтан, адамдарды ерте заманнан қызықтырған. Оны тіпті ежелгі дүние философтары да зерттеуге тырысты. Олар оған нақты түсініктеме беруге тырысты. Осылайша, Платон ойлауды интуициямен теңестірді. Ал Аристотель тіпті тұтас бір ғылым – логиканы жасады. Ол танымдық процесті ұғым, пайымдау және қорытындыны қамтитын бөліктерге бөлді. Ал бүгін ерекшеліктерін зерделеуойлау әр түрлі ғылым өкілдерін сынап көреді. Дегенмен, айтылған барлық идеялар мен көптеген эксперименттер нәтижесінде алынған қорытындыларға қарамастан, бұл процестің біртұтас нақты анықтамасына келу әлі мүмкін емес.
Кішкентай балалардың ойлау үлгілері
Бұл процесті психология ғылымы қарастырады. Сонымен бірге, пән мектеп жасына дейінгі балалардың ойлауының негізгі үш формасын анықтайды. Бұл визуалды-тиімді және көрнекі-бейнелі, сонымен қатар кеңістік-уақыт немесе уақытша.
Балалардың ойлауының дамуы шартты түрде белгілі кезеңдерге бөлінеді. Сонымен қатар, олардың әрқайсысында балалар қоршаған әлем туралы білім алу процесінде өтеді. Ойлау формаларының әрқайсысының дамуын толығырақ қарастырыңыз.
Көрнекі-тиімді көрініс
Кішкентай балалардың мұндай түрдегі ойлауының дамуы олардың қоршаған дүниені тікелей қабылдауына байланысты болады. Бұл нәресте әртүрлі заттармен әрекеттесе бастаған уақыт. Психикада дамитын барлық процестердің ішінде негізгі рөл қабылдауға беріледі. Кішкентай адамның барлық тәжірибесі оны қоршаған құбылыстар мен нәрселерге бағытталған.
Ойлау процестері бұл жағдайда сыртқы бағытталған әрекеттер болып табылады, олар өз кезегінде көрнекі түрде тиімді.
Көрнекі-белсенді ойлауды дамыту балаларға адам мен оны қоршаған ортадағы заттардың арасындағы кең байланыстарды өздері ашуға мүмкіндік береді. Бұл кезеңде бала меңгередіқажетті тәжірибе. Ол қарапайым әрекеттерді үнемі және табанды түрде жаңғыртуды бастайды, оның мақсаты - ол күткен нәтиже. Алынған тәжірибе кейінірек күрделі психикалық процестердің негізі болады.
Көрнекі-эффективті формасы бар балалардың ойлауының дамуының бұл кезеңі бейсаналық болып табылады. Ол тек нәресте жасайтын қозғалыстар процесіне кіреді.
Көрнекі-тиімді ойлауды дамыту
Оның әртүрлі заттармен манипуляциялар кезінде орындайтын бағдарлау және көрнекі әрекеттер процесінде белгілі бір бейне қалыптасады. Көрнекі-тиімді типтегі ойлаудың дамуының бастапқы кезеңінде нәресте үшін заттың негізгі белгісі оның көлемі, пішіні болып табылады. Түс әлі негізгі мағынасына ие емес.
Бұл кезеңде ойлауды дамытуда тиімді және көрнекі психикалық процестерді дамытуға бағытталған әртүрлі қозғалыстар ерекше рөл атқарады. Бірте-бірте нәресте екі немесе одан да көп заттардың өлшемдерін, олардың пішінін, сондай-ақ олардың орналасуын салыстыруды үйренеді. Ол пирамидаға сақиналарды тігеді, текшелерді бір-бірінің үстіне қояды және т.б. Ол заттардың әртүрлі сипаттамаларын ескереді және оларды пішіні мен өлшемі бойынша кейінірек таңдайды.
Нәрестеге мұндай ойлауды дамытуға арналған тапсырмалар берілмеуі керек, өйткені оның қалыптасуы, әдетте, өздігінен жүреді. Ересек адам кішкентай адамды ойыншыққа қызықтырып, онымен араласқысы келеді.
Осы типтегі ойлауды дамыту ерекшеліктері,әсіресе, мысалы, матрешкамен ойнағанда айқын көрінеді. Бала қалаған нәтижеге қол жеткізуге тырысып, бір-біріне мүлдем сәйкес келмейтін екі жартыны күшпен қолданады. Оның барлық әрекеттері қалаған нәтижеге әкелмейтініне сенімді болғаннан кейін ғана ол дұрыс нәрсені алғанша егжей-тегжейлерді сұрыптауға кіріседі. Балалардың ойлауын тездету үшін өндірушілер ойыншықтарды нәрестеге элементтердің қайсысы жақсы екенін өздері «айтатын» етіп жасайды.
Сыртқы бағдарлау әрекеттерін меңгергеннен кейін бала заттардың әртүрлі сипаттамаларының арақатынасы дағдыларын меңгереді. Осы сәттен бастап нәресте бір ойыншықты басқалармен салыстыратын кезде көрнекі қабылдаудың негізін қалау басталады.
Көрнекі-тиімді ойлауды дамытудың келесі кезеңі балалар 2 жасқа толғаннан кейін басталады. Кішкентай балалар бұрыннан бар үлгіге негізделген заттарды визуалды түрде ала бастайды. Мұндай ойын кезінде ересек адам балаға дәл сол затты беруді ұсынады. Кішкентай оқушы бұған әрекет жасап, барлық ойыншықтардың ішінен ең қолайлысын таңдауы керек.
Біраз уақыттан кейін ойлаудың бұл түрі дамыған сайын балалар тұрақты үлгілерге ие болады. Содан кейін олар барлық элементтерді олармен салыстырады.
Көрнекі-бейнелі ойлауды дамыту
Психикалық процестің бұл түрі жасы үш жасқа таяп қалған сәбилерде қалыптаса бастайды. Осы уақытқа дейін балалар комплексті шығарадывизуалды тиімді пішінді пайдаланып манипуляция.
Ойлаудың бұл түрін дамыту үшін кез келген басқа сияқты нәрестеге оқу ойыншықтары қажет болады. Бұл процесті айтарлықтай жылдамдатады. Бұл үшін ең қолайлысы - аралас ойыншықтар, оларды пайдалану кезінде нәресте қол жетімді бөліктерді түсі мен өлшемі бойынша салыстыруы керек.
Бала өмірінің бірінші жылының соңына қарай алғашқы репродуктивті әрекеттерді жасай бастайды. Ойыншықтарын қораптан алып, айналаға шашады. Тіпті ересек адам бөлмедегі заттарды ретке келтіргеннен кейін де, бала оларды қайтадан алады. Біраз уақыттан кейін бала қолындағы контейнерге кішкентай ойыншықтарды жинай бастайды. Ересек адамның мұндай бастаманы қолдауы және көрнекі-бейнелі ойлауды қалыптастыру үдерісін жеделдету үшін барлық заттарды қорапқа немесе басқа ыдысқа қалай салуға болатынын көрсету маңызды. Бұл жағдайда бала нәтижеден емес, әрекеттен ләззат алады.
Пирамида сияқты ойыншық балаларға өте пайдалы. Ата-аналар үшін нәрестеге сақиналарды дұрыс тағуға және шешуге үйрету маңызды. Мұндай ойыншықтың көмегімен ойлауды қалай дамытуға болады? Ересек адам таяқшаны баланың алдына қойып, оған қалай дұрыс жіп салу керектігін көрсетіп, содан кейін сақиналарды алып тастауы керек. Бастапқы кезеңде ата-ана тіпті нәрестенің қаламын алып, оған пирамида детальдарын салып, онымен бірге бәрін біріктіре алады. Бұл жаттығуды қатарынан бірнеше рет орындағаннан кейін балаға оны өз бетімен орындауға рұқсат беруге болады.
Үлкен балаларға арналғанмұндай ойыншықпен әрекеттерді біршама әртараптандыруға болады. Олар бөлшектерді үлкенінен кішісіне қарай орналастырып, сақиналардан жол салуға шақырылады.
Мектеп жасына дейінгі балалармен бейнелі ойлауды дамытуға арналған ойындарды екі пирамида арқылы өткізу ұсынылады. Бұл жағдайда нәрестеге, мысалы, жасыл сақина көрсетіледі және екінші ойыншықтан сол түстің бөлігін табуды сұрайды.
Мектепке дейінгі жастағы ойлаудың дамуы бастапқы кезеңдерінде сөйлеу мен іс-әрекеттің ажырамас байланысы арқылы жүзеге асады. Бірақ біраз уақыт өтеді, бала өз әрекетін сөзбен алдын ала бастайды. Алдымен не істейтінін айтады, сосын жоспарлағанын жасайды. Өмірдің осы кезеңінде көрнекі-тиімді ойлаудың көрнекі-бейнелілікке ауысуы байқалады. Баланың басында белгілі бір заттарды елестетуге, содан кейін ғана олармен кейбір әрекеттерді орындауға жеткілікті өмірлік тәжірибесі бар.
Болашақта мектеп жасына дейінгі балалардың ойлауында сөздің алатын орны барған сайын арта түседі. Бірақ бәрібір, шамамен 7 жасқа дейін ақыл-ой әрекеті нақты болып қалады. Басқаша айтқанда, ол қоршаған дүниенің жалпы бейнесінен әлі оқшауланған жоқ. Шамамен 6 жастан бастап бейнелі ойлауды дамыту мектеп жасына дейінгі балаларға қолында бар фактілік материалдарды батыл түрде іс жүзінде қолдануға мүмкіндік береді. Бұл кезде балалар әртүрлі құбылыстарды жалпылап, өздеріне қажетті қорытынды жасай бастайды.
Визуалды-вербалды ойлау
Баланың психикалық дамуының бұл кезеңіне не тән? Көрнекі-вербальды ойлаудың қалыптасуы ең алдымен негізінде жүредіобъектілерді қабылдау бойынша емес, сипаттамалар мен түсіндірмелер. Сонымен бірге нәресте нақты түрде ойлауды жалғастырады. Демек, бала металл заттардың суға батып кететінін біледі. Сондықтан ол сұйықтық құйылған ыдысқа салынған тырнақтың түбіне түсетініне толық сенімді. Соған қарамастан, ол өз білімін жеке тәжірибесімен толықтыруға тырысады.
Бұл балалар өте ізденімпаз болатын жас. Олар үлкендер міндетті түрде жауап беруі керек көптеген сұрақтар қояды. Бұл балалардың ойлауын дамыту үшін қажет. Алдымен, сұрақтар әдетте балаларға арналған заттардың әдеттегі тәртібін бұзумен байланысты. Мысалы, олар ойыншықтың неліктен сынғанын білуі керек. Кейінірек сыртқы әлем туралы сұрақтар туындай бастайды.
Бастауыш сынып оқушыларының, сондай-ақ орта мектеп жасына дейінгі балалардың ойлауының дамуы қарқын ала бастады. Партаға отырған баланың белсенділігі айтарлықтай өзгерістерге ұшырайды. Мектеп оқушыларының ой-өрісін дамытуға олардың қызығушылығын оятатын пәндердің шеңберінің кеңеюі әсер етеді. Бұл жерде мұғалімнің рөлі өте маңызды болады. Мұғалім сыныптағы балаларды сөздерді пайдалана отырып, өз ойларын еркін жеткізуге ынталандыруы керек. Олар алдымен ойлануға, содан кейін белгілі бір әрекеттерді орындауға шақырылады.
Ал кішкентай мектеп оқушыларының ойлауының дамуы әлі нақтылы-бейнелі форма сатысында тұрғанына қарамастан, оның абстрактілі түрі оларда қаланады. Кішкентай адамның психикалық процестері басталадыайналадағы адамдарға, өсімдіктерге, жануарларға және т.б. таралады.
Кіші оқушының есте сақтауын, зейінін, ойлауын дамыту ең алдымен оқу бағдарламасын дұрыс таңдауға байланысты болады. Күрделілігі жоғары материалды ұсынатын балалар 8 жасқа дейін стандартты оқу құралдары бойынша оқитын құрдастарына қарағанда абстрактілі ойлау қабілеттерін көрсетеді.
Кеңістік-уақытша ойлау
Ересек адам уақыттың салыстырмалы және көп мағыналы ұғым екенін жақсы біледі. Балалар мұнымен әлі таныс емес.
Психологтар баланың уақыт бойынша бағдарлану фактісін бұрыннан байқаған, ол үшін маңызды әсерді, бір нәрсені немесе жарқын оқиғаны күтуді пайдаланады. Сәби өткенге және болашаққа жақсы бағдарланған, бірақ оған қазіргі уақыт жоқ екен. Баланың қазіргі сәті - дәл осы сәтте болып жатқан сәт.
Ерте бала кезінен белгілі бір күнделікті тәртіпке баулыған балаларға уақытты үйрену оңайырақ. Өйткені, олардың денесі өмірдің бар ырғағына бейімделген. Сондықтан мұндай баланың миында уақыт кезеңдері туралы түсінік әлдеқайда жылдам дамиды. Егер нәресте бүгін түсте тамақтанса, ал кеше анасы оны түстен кейін сағат 2-де тамақтандырса, оған уақытында жүру өте қиын.
Баланың кеңістіктік-уақыттық типтегі зейіні мен ойлауының дамуын жеделдету үшін ата-ана оны уақыт ұғымымен өте кішкентай кезінен таныстыруы керек. Бұл бөлек сөйлесуді қажет етпейді. Уақытша ұғымдарды сөзбен айту жеткілікті. Бұл нәрестемен сөйлесу немесе ойнау процесінде болуы керек. Ересек адам жоспарлары мен әрекеттеріне түсініктеме беруі керек.
Біраз уақыттан кейін ата-аналарға белгілі бір уақыт кезеңдерін белгілеу ұсынылады. Бұл баланың санасында өткен, бүгін және болашақ ұғымын сақтауға мүмкіндік береді.
Мектеп жасына дейінгі балалардың ойлауын дамытудың ерекше сабақтарын ата-аналар өз баласының екі жасынан бастап жүргізе алады. Бұл балалар жыл мезгілдерінің ауысуын біледі. Ал ересектер баланың назарын бір маусымнан екінші маусымға көшу кезінде табиғатта болатын өзгерістерге аударуы керек. Бұл ретте нәрестеге олар туралы айтып қана қоймай, мысалы, ойын алаңында немесе саябақта оның қандай өзгерістер көргені туралы сұрау керек.
Сыни тұрғыдан ойлау
Нақты объектілерді қамтитын әртүрлі тапсырмаларды бала 4-5 жастан кейін шеше бастайды. Бұған оның көрнекі-бейнелі ойлауының дамуы ықпал етеді. Мектеп жасына дейінгі баланың санасында әртүрлі модельдер мен схемалар пайда болады. Ол қазірдің өзінде сыртқы әлемнен алынған ақпаратты талдап, жалпылауға кіріседі. Ойлау дамуының осы кезеңіндегі баланың жетістігі әлемді көрудің сыни формасы қалыптаса бастайтын өмірдегі жаңа қадамға өтуге себеп болуы керек. Неліктен бұл бағыт маңызды болып саналады? Мұны түсіну үшін сыни тұрғыдан ойлау ұғымының өзіне анықтама беру керек. Қазіргі психологияда бұл терминге бірнеше түсіндірмелер берілген. Дегенменолардың барлығы бірдей мағынаға ие. Сонымен, сыни тұрғыдан ойлауды күрделі ойлау процесі деп түсінеміз, оның бастамасы баланың ақпаратты қабылдауы болып табылады. Ол белгілі бір пәнге жеке көзқарасты қалыптастырумен саналы шешім қабылдаумен аяқталады.
Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту баланың жаңа сұрақтар қою, өз пікірін қорғауда дәлелдеу, сонымен қатар қорытынды жасай білу қабілетін дамытуға мүмкіндік береді. Бұл балалар ақпаратты түсіндіреді және талдайды. Олар әңгімелесушінің пікіріне және логикаға сүйене отырып, әрқашан өз ұстанымдарын дәлелді түрде дәлелдейді. Сондықтан олар белгілі бір мәселемен неліктен келіспейтінін немесе келіспейтінін әрқашан түсіндіре алады.
Сыни тұрғыдан ойлаудың дамуы мектепке дейінгі жастан басталады. Бұған, мысалы, «Неге?» деген сұрақ дәлел. Бала сонымен бірге ересек адамға табиғат құбылыстарының, адамның іс-әрекеттері мен көрген оқиғаларының себептерін білгісі келетінін көрсетеді. Бұл жағдайда ата-аналар үшін өз баласының сұрағына жауап беру ғана емес, сонымен қатар оған фактілерді объективті бағалауға көмектесу маңызды. Осыдан кейін бала белгілі бір қорытындылар жасап, алынған ақпаратқа өзіндік көзқарасын қалыптастыруы керек. Ал жақсы бала үлкендермен айтыспауы керек деп ойламаңыз. Өйткені, нәресте тек ересектердің айтқанын орындауға міндетті деген принцип енді бар шындыққа сәйкес келмейді. Әрине, отбасында үлкенді сыйлап, жақындарымен сыпайы сөйлесу керек, бірақ технологияны қолданбай.сыни тұрғыдан ойлауды дамыта отырып, баланың мектепке барған кезде оқу бағдарламаларының талаптарына бейімделуі қиын болады. Өйткені, олардың көпшілігі материалды зерттеуге мүлдем басқаша көзқарасты қажет етеді.
Бұл бағытта жас студенттерге жоғары талаптар қойылуда. Бірінші сыныптағы оқудың сәтті болуы енді балалардың санау, жазу және оқу қабілеттеріне байланысты емес. Балаларға қарапайым логикалық есептерді шешу ұсынылады. Сонымен қатар, кіші жастағы оқушылар шағын мәтіндерді оқу арқылы өз бетінше қорытынды жасауы керек. Кейде мұғалім тіпті баланы онымен айтысуға шақырады, осылайша соңғысы мұғалімге оның дұрыс екенін дәлелдейді. Білім беру жүйесіндегі бұл тәсіл көптеген заманауи оқу бағдарламаларында кездеседі.
Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы ата-аналарға дұрыс тәрбие беруге көмектесетін бірқатар кеңестер ұсынады:
- Баланы ерте жастан логикалық ойлауға үйрету керек. Ол үшін онымен жиі пікірлесіп, өз пікіріңізді дәлелдеуді ұмытпаңыз.
- Балаңызды әртүрлі жолдармен, соның ішінде ойын кезінде сыни тұрғыдан ойлауды дамытуға үйретіңіз.
- Заттарды баламен салыстырыңыз, олардан айырмашылықтар мен ортақ белгілерді табыңыз. Осыдан кейін бала міндетті түрде өзі қорытынды жасауы керек.
- "Себебі мен қалаймын" сияқты жауапты қабылдамаңыз. Бала өз дәлелдерін келтіре отырып, нақты себебін атауы керек.
- Бала күмәндансын. Бұл жағдайда ол белгілі бір фактілерге сенімсіздікпен қарайды және дауға себеп болған нысан туралы көбірек білгісі келеді.
- Баланы қорытынды жасауға үйретуге тырысыңызбарлық ақпаратты білгеннен кейін ғана. Ата-аналар оларға ештеңе білмейтін нәрсені сынау ақылға қонымсыз екенін айтуы керек.
Шығармашылық ойлау
Психологтар шығармашылық дегенді ажыратады. Бұл термин арқылы олар адамның қарапайым нәрселерді жаңа қырынан көру қабілетін түсінеді, бұл пайда болған мәселелердің бірегей шешімін табуға мүмкіндік береді.
Шығармашылық ойлау стереотиптік ойлауға мүлдем қарама-қайшы. Бұл кәдімгі көріністен, қарапайым идеялардан арылуға мүмкіндік береді және түпнұсқа шешімдердің дүниеге келуіне ықпал етеді.
Интеллект зерттеушілері адамның шығармашылық қабілеттерінің оның интеллектімен әлсіз байланысы бар екендігі туралы біржақты тұжырым жасаған. Бұл жағдайда темперамент ерекшеліктері бірінші орынға шығады, сонымен қатар ақпаратты тез игеріп, жаңа идеяларды тудырады.
Адамның шығармашылық қабілеттері оның іс-әрекетінің әртүрлі түрлерінде көрінеді. Сондықтан ата-аналар «Балада шығармашылық ойлауды дамытуға бола ма?» деген сұраққа жауап алуға тырысады. Бұған психологтар біржақты жауап береді: иә. Бұл процесс әсіресе мектепке дейінгі жаста тиімді болады. Шынында да, бұл уақытта балалардың психикасы өте сезімтал және пластикалық. Сонымен қатар, балалардың қиялдары керемет. Осы қасиеттердің арқасында жеке тұлғаның шығармашылық қабілетін дамыту үшін 3 жастан 7 жасқа дейінгі жас өте қолайлы. Мұны істеудің көптеген жолдары бар, және, ең алдымен, ата-аналармен. Өйткені, бұл жақын адамдарөз баласының шығармашылық дамуының тиімді процесін жақсы ұйымдастыра алады. Мұның бәрі мынаның себебі:
- ата-анасы бала үшін беделді және ол олармен қарым-қатынасты жоғары бағалайды;
- аналар мен әкелер өз баласын жақсы біледі, сондықтан олар оған нәрестені қызықтыратын ең тиімді даму мүмкіндіктерін таңдай алады;
- ата-аналардың назары бір баласына ғана арналады және мұғалім оны балалар тобына бөлуі керек;
- бала үшін маңызды ересектермен эмоционалды байланыстар оған бірлескен шығармашылықтан ерекше қуаныш сыйлайды;
- ата-аналар, әдетте, есте сақтау мен ойлауды дамытудың тиімді процесі үшін әртүрлі құралдарды пайдаланады, бұл нәтиженің тиімділігін екі есе дерлік арттыруға мүмкіндік береді.
Бұл процесті қалай жеделдетуге болады? Ойлауды дамыту технологиясы баламен кейбір жаттығуларды орындауды қамтиды. Солардың бірі – жазу. Ата-аналар ұлымен немесе қызымен қиял-ғажайып ертегіні ойлап таба алады, оның басты кейіпкерлері балалары таңдаған заттар, суреттер түрінде жай ғана ауызша айтылған кейіпкерлер болады. Балаға бейтаныс әңгіме жазғанда оған таныс иттерді, түлкілерді, тауықтарды таңдамау ұсынылады. Әйтпесе, белгілі сюжеттен алыстау өте қиын болады. Басты кейіпкер үй жиһаздарының немесе тұрмыстық заттардың бірі болуы мүмкін. Сіздің үйіңізге жасырын қоныстанған тұрғынды да ойлап табуға болады. Бұл жағдайда сіз бірегей әңгіме құра аласыз. Бірақ жалпыойға келген кез келген тақырыпта жазуға болады.
Шығармашылық ойлауды дамытуға қағаздан, ағаштан, пластмассадан және белгілі бір пішіндегі басқа геометриялық дайындамалардан сурет салу немесе бүктеу көмектеседі, оларды кейінірек атау керек.
Ата-аналар да балаларымен бірге түрлі-түсті иллюстрациялар арқылы өсімдіктер мен жануарлар суреттерін, коллаждарды, жиһаздар мен ғимараттарды біріктіре алады. Шығармашылық ойлауды дамытуға осындай материалдан тұтас пейзаждар немесе портреттер жасау да ықпал етеді.
