Әр адамның бойында білімге құштарлық болады. Біз шешуге немесе түсіндіруге жеткілікті ақпаратымыз жоқ жағдайға тап болған кезде ол оянады. Бұл әсіресе ата-аналарын көптеген сұрақтармен бомбалайтын, қоршаған әлемді зерттейтін мектеп жасына дейінгі балалардың мысалында айқын көрінеді. Содан кейін балалар мектепке барады, онда білім дайын түрде беріледі, ал шығармашылық белсенділік жалықтырғыштықпен ауыстырылады. Мұғалім сабақта проблемалық сұрақтар әдісін үнемі қолданса, бұл жағдайды өзгертуге болады.
Проблемалық оқыту дегеніміз не?
1895 жылы американдық психолог Дж. Дьюи Чикагода ерекше эксперименталды мектеп ашты. Онда білім беру түрлендіруге болатын индикативті бағдарлама негізінде оқушылардың қызығушылықтарын ескере отырып салынды. Педагог балаларды бақылап отырып, оларға оқушылар шеше алатын қызықты есептер шығарды.өз бетінше болуы керек еді. Дьюи тек осылай ғана қиындықтарды жеңу арқылы ойлау дамиды деп есептеді.
Осы негізде 20-30 жж. 20 ғасырда проблемалық оқыту әдістемесі жасалып, олар шетелде де, КСРО-да да тәжірибеге енгізілді («кешендер-жобалар»). Олардың мәні зерттеушілік, шығармашылық үдерісті модельдеу болды, нәтижесінде студенттер білімді өз бетінше «ашты».
Алайда әдістің кемшіліктері бар екені белгілі болды. Мұғалім мектеп оқушыларының мүддесін көздейтін болса, бұл олардың білімінің бытыраңқы болуына, оқытудағы жүйеліліктің болмауына әкеледі. Сонымен қатар, проблемалық әдісті меңгергенді бекіту кезеңінде, тұрақты дағдыларды қалыптастыруда қолдануға болмайды. Пилоттық мектептердің көпшілігі ақыры жабылды.
Бүгінгі таңда балабақшалар, мектептер, техникумдар мен институттар проблемалық оқыту технологияларын қайтадан белсенді түрде енгізуде. Бұл қоғам талабынан туындап отыр, ол өз бетінше ойлауға қабілетті, шығармашыл, белсенді тұлғаларды қажет етеді. Бірақ басқа әдістер қолданылмайды.
Сонымен, Мельникова Е. Л. проблемалық сұрақтар жаңа ақпаратты меңгеру тәсілі екенін айтады. Барлығына таныс жаттығулар арқылы практикалық дағдыларды дамытқан дұрыс. Оқуға арналған тақырыптарды таңдау да студенттердің еркіне жатпайды. Мұғалімдер материалды дәйекті түрде көрсетуді қамтамасыз ететін алдын ала бекітілген бағдарламалар арқылы жұмыс істейді.
Мәселе мәселесі: анықтама
Балалар ересектерге қарағанда жиірек кездеседіайналасындағы белгісіз құбылыстар. Бұл оқудың бастапқы нүктесі. Рубинштейннің айтуынша, адамда сұрақтар туындаған кезде психикалық әрекеттің басталуы туралы айтуға болады. Оларды ақпараттық және проблемалық деп бөлуге болады.
Біріншісі бұрыннан үйренген материалды қайта шығаруды немесе іс жүзінде қолдануды талап етеді («2 + 2 дегеніміз не?»). Проблемалық сұрақтар – ақыл-ой күші арқылы ашылатын белгісіз ақпараттың немесе іс-әрекеттің бар-жоғын қамтитын пайымдау түрі («8+23 мысалын дұрыс шешсең, ол 30 немесе 14 бола ма?»). Оған дайын жауап берілмейді.
Ұғымдарды ажырату
Проблемалық сұрақ – проблемалық оқыту технологиясының жетекші элементі. Мектеп оқушылары білім мен тәжірибенің жетіспеушілігінен жеңе алмайтын қиындыққа тап болады. Мәселе жауап ізделетін сұрақ ретінде тұжырымдалған.
Мұғалім оқушылардың ақыл-ой әрекетін белсендіру үшін арнайы әдістерге жүгінеді. Олардың ең көп тарағаны – проблемалық жағдайды тудыру. Мұғалім тапсырма береді, оның барысында оқушылар дұрыс шешім табу қажеттілігі мен қолда бар білім арасындағы қайшылықты біледі. Сонымен, екінші сынып оқушыларына «шаңсорғыш» сөзіндегі түбірді ерекшелеу ұсынылады. Түрлі пікірлер айтылған соң проблемалық сұрақ қойылады («Сөздердің бірнеше түбір болуы мүмкін бе?»).
Зерттелетін қайшылықты проблемалық мәселе ретінде де тұжырымдауға болады. Олбелгілі параметрлер көрсетілген шарттан, сондай-ақ сұрақтан тұрады. Мысалы: «Құндыздар өмір бойы тістерімен қатты ағаш діңдерін қайрайды. Тістері неге тозбайды, күңгірттенбейді және бастапқы өлшемін сақтайды?». Осылайша, проблемалық мәселе дербес бірлік ретінде әрекет етуі мүмкін немесе тапсырманың бөлігі болуы мүмкін. Соңғы жағдайда жауап іздеу өрісі алдын ала шектелген.
Сипаттамалар
Сыныпта мұғалім үнемі оқушылармен сұхбат жүргізеді. Дегенмен, оның барлық сұрақтары проблемалық емес. Бұл зерттелетін ұғымның ерекшеліктерін сипаттауға итермелейді. Оларға мыналар кіреді:
- Белгісіз материал мен іздеген ақпарат арасындағы логикалық байланыс.
- Когнитивті қиындықтар бар.
- Мектеп оқушыларына мәселені шешу үшін қолжетімді білім мен дағдылардың жетіспеушілігі.
Айырмашылықты жақсырақ түсіну үшін күн жүйесіне қатысты екі мәселені қарастырыңыз. Балалар оның құрылымын зерттеді делік. Бұл жағдайда: «Күн қандай ғарыштық дене?» деген сұрақ туындайды. - проблема деп айтуға болмайды. Оның жауабын мектеп оқушылары біледі, жаңа ақпарат іздеудің қажеті жоқ. Жадыңызға жүгінсеңіз жеткілікті.
Сұрақты талдап көрейік: «Егер Күн жоғалып кетсе, Жер және басқа планеталар не болады?» Балалар бұрыннан бар білімдерге сүйене отырып, планеталардың ғарыш кеңістігіне көтерілуі, жылдам салқындау, өтпейтін қараңғылық туралы болжамдар айта алады. Дегенмен, бұл белсенді психикалық белсенділікті қажет етеді. Оқушылар күннің құрылысы туралы біледіжүйелер, бірақ оларда Күннің маңызы және оның планеталармен байланысы туралы жеткілікті ақпарат жоқ. Осылайша, проблемалық мәселенің болуы туралы айтуға болады. Ойдан шығарылған жағдайды талдау балаларды ақпаратпен жұмыс істеуге, заңдылықтарды анықтауға және өз бетінше қорытынды жасауға үйретеді.
Артықшылықтары мен кемшіліктері
Мәселені шешу мыналарға ықпал етеді:
- оқушылардың психикалық операциялары мен танымдық белсенділігін дамыту;
- білімді күшті игеру;
- өз бетінше шығармашылық ойлауды қалыптастыру;
- зерттеу әдістерімен танысу;
- оқушылардың логикалық қабілеттерін, сонымен қатар құбылыстардың мәніне үңіле білу қабілетін дамыту;
- оқуға саналы және қызығушылықпен қарауды тәрбиелеу;
- алынған білімді кешенді пайдалануға бағдар.
Бұл қасиеттердің барлығы жас мамандарды кәсіби даярлау кезеңінде ерекше маңызды. Қазіргі әлемде мектеп оқушысы немесе студент білімнің белгілі бір тар саласын тереңдету кезінде мамандандыру процесінде проблемалық оқыту әдістерін қолданудың маңызы зор. Ойлай алатын, іздейтін және жаңа тәсілдер мен шешімдерді таба алатын мамандарды дайындау қажет.
Бірақ репродуктивті оқыту әдістеріне дағдыланған оқушыларда танымдық дербестікті қалыптастыру өте қиын. Сондықтан проблемалық сұрақтарды балабақшадан бастап білім берудің барлық кезеңдерінде қолдану қажет.
Әдістің кемшіліктерін елемеуге болмайды. Міне, олардың тізімі:
- Мұғалім жұмысының көлемі айтарлықтай артады, өйткені проблемалық сұрақтарды құрастыру оңай емес.
- Барлық материалды бұлай жеткізу мүмкін емес.
- Проблемалық оқыту дағдыларды дамытуды қамтымайды.
- Студенттерге шешім табу үшін уақыт қажет болғандықтан, әлдеқайда көп уақыт кетеді.
Проблемалық мәселелерге қойылатын талаптар
Мұғалім нақты студенттермен жұмыс істейді және олардың ерекшеліктерін ескеруі керек. Онсыз сабақта проблемалық сұрақтар әдісін сәтті қолдану туралы айту мүмкін емес. Олар төменде көрсетілген талаптарға сай болуы керек:
- Қолжетімділік. Студенттер сұрақтың мәтінін, қолданылатын терминдерді түсінуі керек.
- Техникалық-экономикалық. Егер оқушылардың көпшілігі мәселенің шешімін өз бетінше таба алмаса, бүкіл даму әсері жоғалады.
- Қызығушылық. Балаларды ынталандыру маңызды шарт болып табылады. Оны проблемалық сұраққа («Егер 1945 жылы КСРО-да басшы сайланса, Сталин бұл орынға ие болар ма еді?») жауап іздеуге итермелейтін тапсырманың ойын-сауық формасы айтарлықтай күшейтеді.
- Табиғи. Студенттер мұғалімнің қысымын сезінбеуі үшін мәселені біртіндеп шешу керек.
Жіктеу
Махмутов М. И. проблемалық мәселелердің келесі түрлерін анықтады:
- зейіннің шоғырлануын зерттеу;
- бар білімнің күшін тексеру;
- оқушыларды құбылыстар мен заттарды салыстыруға үйрету;
- осы немесе басқаны дәлелдейтін фактілерді таңдауға көмектеседімәлімдеме;
- байланыстар мен үлгілерді анықтауға бағытталған;
- фактілерді іздеуге және жалпылауға үйрету;
- оқиғаның себебін және оның мәнін ашу;
- ережені растау үшін шақырылды;
- қалыптастырушы сенімдер және өзін-өзі тәрбиелеу дағдылары.
Мәселелік әрекетті ұйымдастыру құрылымы
Сабақтың нәтижелі болуы үшін мұғалім келесі қадамдарды қамтамасыз етуі керек:
- Білімді жаңарту. Оқушылар өтілген материалды еске түсіреді, соның негізінде есепті шешеді. Мұны сауалнама, әңгіме, жазбаша тапсырма немесе ойын түрінде жасауға болады.
- Мұғалім проблемалық жағдайды құру. Балалар қарама-қайшылықты түсінетін әрекеттермен айналысады.
- Эмоционалды жауаптың пайда болуы. Проблемалық сұрақтардың мақсаты – оқушылардың ақыл-ой әрекетін белсендіру. Бұған себеп эмоционалдық реакция – мәселені шеше алмау себебінен таңдану немесе көңілсіздік.
- Ұжымдық талқылау кезінде қайшылықтың мәнін білу.
- Проблемалық сұрақ құрастыру.
- Гипотеза алу, шешу жолдарын табу.
Проблемалық сұрақтар қою техникасы
Зерттеу сабақтарын жанды және жарқын ету үшін мұғалімнен ерекше шеберлік пен шығармашылық қажет. Бұл жағдайда қандай проблемалық мәселелерді қолдануға болады, біз қарастырдық. Оқушылардың қызығушылығын оятып, сабақты қалай бастауға болатынын айтайық. Ол үшін келесі әдістер қолданылады:
- Мәселені мұғалім дайын түрде айтады.
- Балаларға қандай да бір мәселе бойынша әртүрлі көзқарастар айтылады және өз таңдауын жасауға шақырылады («Николас II қанды патша ма, әлде шейіт болып өлген әулие ме?»).
- Оқушыларға өмір құбылыстарын ғылыми тұрғыдан түсіндіру ұсынылады («Олар қыста неге құдық қазуға тырысады?»).
- күніне?»).
- Студенттер тапсырманы орындап жатыр және дұрыс шешім табуға кедергі келтіретін мәселеге тап болады («Сөздерге баса назар аударыңыз: қуыру, сарай, мақта, парфюмерия, кружкалар»).
- Балалар оқулықтағы материалмен жұмыс жасайды. Мұғалім оларға тақырып бойынша сұрақ қояды, оның жауабын өз бетінше табу керек («Сурет көкжиекті көрсетеді. Оған жетуге болады ма?»).
- Студенттерге зерттелген материалды практикалық есепті шешу үшін қолдану ұсынылады («Үйдегі барометрді неден жасауға болады?»).
- Мұғалім белгілі ғылыми деректерге қайшы келетін күнделікті мысал келтіреді («Неге сіріңкенің өзі көлеңке түсіреді, бірақ оған жарық түспейді?»).
- Балаларға тақырыпқа қатысты әдеттен тыс факт айтылады. Олар бұл шынымен болуы мүмкін бе екенін анықтауы керек. («Жұмыртқа стақанда қалқып, батпайды дегенге сенесіз бе?»).
- Мұғалім сұрақ қоядыОның жауабын оқушылар оның түсіндірмелерін мұқият тыңдаса табуға болады.
Шешім табу: әдістеме
Балалар проблемалық сұраққа өз бетімен жауап табуы үшін мұғалім өз жұмысын дұрыс ұйымдастыруы керек. Ол келесі кезеңдерді көрсетеді:
- Мәселе туралы хабардар болу. Студенттер белгілі деректерді белгісіз деректерден ажыратады, арнайы тапсырмалар орнатылады.
- Проблемалық мәселені шешу. Бұл кезеңде әртүрлі әдістерді қолдануға болады. Кейбір жағдайларда бағалаусыз, сынсыз тақтаға жазылған гипотезалардың жинағы қолайлырақ. Басқа жағдайда балаларды топтарға бөліп, пікірталас ұйымдастыруға болады. Кейде бақылаулар, тәжірибелер, тәжірибелер жүргізу орынды. Сондай-ақ студенттерді анықтамалықтардан немесе Интернеттен жетіспейтін ақпаратты өз бетінше табуға шақыра аласыз.
- "Аха-реакция!" - барлық болжамдарды талқылағаннан кейін жасалған дұрыс шешімнің бірлескен таңдауы.
- Нәтижелерді тексеру. Жаттығуларды орындау арқылы студенттер өз жауабының дұрыс екеніне көз жеткізеді немесе мәселені одан әрі зерттеу қажеттілігіне тап болады.
Мұғалім өз пікірін, бағасын балаларға таңпауы маңызды. Гипотезаларды алға қою кезеңінде «дұрыс» немесе «дұрыс емес» сөздері қабылданбайды. Оның орнына «бұл қызық», «қандай ерекше», «қызық» деген тіркестерді қолданған дұрыс. Балалардан дұрыс шешімді естігеннен кейін талқылауды үзудің қажеті жоқ. Оқушылар үшін дұрыс жауапты табу ғана емес, сонымен қатар білім алу маңыздыойлау, өз ұстанымын дәлелмен қорғау.
Орта мектепте балаларды проблемалық сұраққа жазбаша жауап беруге үйретеді. Бұл формат әдебиет, тарих сабақтарында орынды. Мектеп оқушыларынан мәселені талдау, нәтижелерді қорытындылау және өз ұстанымын дұрыс дәлелдеу талап етіледі. Тәжірибе көрсеткендей, көпшілігі үшін бұл үлкен қиындық.
Сыныптағы проблемалық сұрақтар ойлау қабілеті бар, таңдау жағдайында өз бетінше шешім қабылдай алатын адамдарды тәрбиелеуге мүмкіндік береді. Мектеп оқушылары қиындықтардан қорықпауға, шығармашылыққа, бастамашылыққа үйренеді.
