Бөлінген суреттер әдісі – балаларға заттардың бөліктері мен тұтастығы, логикалық ойлауын, зейінділігін, байқағыштығын және басқа да көптеген маңызды қасиеттерді қалыптастыру туралы идеяларды дамыту үшін қажет ойын түрі.
Бөлінген суреттері бар сабақтың мәні - бала бөліктерден бір бүтін құрастырады. Балалар мұны ерте заманнан бері жасайды және балаларға бөліктерге бөлінген кескінді беру туралы кім алғаш ойлаған белгісіз. Бұл жағдайда әдістеме белгілі бір жолмен бөлінген және жас тобына және мақсаттарға сәйкес таңдалған нақты суреттер жиынтығы болып табылады.
Бөлінген суреттерді пайдаланудың мақсаты қандай?
Бөлінген суреттердің кез келген бар техникасы жетуге көмектесетін басты мақсат – баланың жан-жақты дамуы. Негізгі мақсаттан басқа әдістер кез келген бұзушылықтарды анықтау, баланың психикалық даму жағдайын диагностикалау үшін де қолданылады.
Сабақ кезінде балалар пайдаланадыкөрнекі-тиімді ойлау, ассоциативті дағдылар, моторика және т.б. Сондай-ақ, кесілген суреттердің әрбір қолданыстағы техникасы баланың қоршаған ортаны түсінуіне, оның эстетикалық қабылдауының қалыптасуына әсер етеді. Сондықтан, сабақтарға арналған суреттерді таңдағанда, тапсырмалар мен жас ерекшеліктеріне арналған ұсыныстардың күрделілік деңгейіне ғана емес, сонымен қатар суреттердің мазмұны мен сапасына да назар аудару керек.
Бұл қандай суреттер?
Кескінді кесудің кез келген бар техникасы бөліктерге бөлінген кескіндерді пайдаланады. Бала неғұрлым үлкен болса, соғұрлым қиын сызбалар әдістемелік материал ретінде пайдаланылады. Әрине, суреттегі кесілген сызықтардың саны да артады.
Мысалы, ең кішкентай балалары бар сыныптар үшін бір заттың, заттың немесе басқа нәрсенің ең қарапайым бейнесі таңдалады. Бұл үй, жазу машинкасы, қасық, табақ немесе кесе, ағаш, тоқылған қалпақ және т.б. Суретке қойылатын негізгі талап - бұл кішкентай бала оңай танитын объектінің бір қарапайым бейнесі. Сурет көлденең немесе тігінен екі тең бөлікке бөлінген.
Әдістемелік материалдар осылай көрінеді, олар екі жастағы балаларға арналған кез келген қолданыстағы «Кесу суреттері» әдісімен қолданылады. Әдетте, оқу ойындары бар дүкендердің бөлімдерінде белгілі бір тақырыптарға арналған суреттер жиынтығы бар: су процедуралары, ыдыс-аяқтар, қоршаған орта, қайықтар, жануарлар және т.б.
Бұл суреттер мен басқатырғыштардың айырмашылығы неде?
Ұқсас сұрақты балалармен танымдық ойындар мен іс-шараларға қызығушылық танытатын барлық ата-аналар қояды. Бөлінген суреттерді жинаудың кез келген бар техникасы басқатырғыштар немесе басқа құрама кескіндер бар сыныптардан түбегейлі айырмашылығы бар. Бұл басқатырғыштың қателесу құқығын қалдырмайтындығында, оны тәуелсіз сезіну және түзету. Басқаша айтқанда, басқатырғыштар қиялдың дамуына мүмкіндік бермейді, аналитикалық ойлауды қалыптастырмайды және құрастыру нәтижесін пайдаланылған кескіннің прототипімен салыстыру қажеттілігін тудырмайды.
Бұл «Кескен суретті бүктеу» әдісі «Пазл құрастыру» жаттығуынан жақсырақ дегенді білдіре ме? Әрине жоқ. Бұл әдістер әртүрлі дағдылар мен дағдыларды дамытады. Мысалы, басқатырғыштар ұсақ моториканы әлдеқайда тиімді дамытады, біркелкі контур бойымен кесілген кескіндерге қарағанда тәртіпке, табандылыққа баулиды. Сәйкесінше, балаларға суреттер де, басқатырғыштар да қажет.
Мектепке дейінгі мекемелерде қай авторлардың әдістері жиі қолданылады?
Бөлшектерге кесілген суреттерді пайдалану арқылы ойындар мен әрекеттерге негізделген балаларды дамыту әдістерінің ең танымал авторларының бірі - Софья Давыдовна Забрамная. Оның авторлығымен кіші жастағы балалармен мүмкіндігінше тиімді жұмыс істеуге мүмкіндік беретін жүз қырықтан астам әртүрлі әдістер шығарылды. Қарапайым балалардың дамуы үшін ғана емес, бұл мұғалім «Суреттерді кесу» әдістемесін ұсынады. Забрамная – аз қамтылған балалармен күресуге көмектесетін оқу құралдарының авторыерекше мүмкіндіктер және әртүрлі ауытқулар.
Софья Давыдовна мектептегі еңбек жолын өткен ғасырдың ортасында орыс тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі болып бастаған. Ол бірте-бірте Мәскеу педагогикалық университетінің олигофренопедагогика кафедрасының профессоры атағын алды. Осы уақыт ішінде Забрамная көптеген еңбектер шығарып қана қоймай, практикалық сабақтарды өткізуді де тоқтатпады.
Даму деңгейін диагностикалауда әдістеме қалай қолданылады?
«Бүктелген бөлінген суреттерді» диагностикалау әдісі тәжірибеде оқу ойындарынан немесе әрекеттерден айырмашылығы жоқ. Әдетте, әдістемені диагностикалық қолданудың мақсаты балаларда бейнелердің тұтастығы, толықтығы туралы идеялардың даму дәрежесін анықтау болып табылады. Сондай-ақ олардың қиялдарының сәйкестігі, логикалық ойлау дағдыларын меңгеру дәрежесі және басқа да аспектілері анық болды.
Тестілеу келесідей жүргізіледі: балаға әртүрлі суреттері бар бөліктерге бөлінген карточкалар жинағы ұсынылады, олардан ол суреттерді толтырып, оларды атау керек.
Бастапқыда карталар шатастырылған, ретсіз және жүйесіз күйде болады. Бала осы «қададан» бір картаны алып, оның қай бөлігі бейнеленгені туралы өз болжамын айтады. Осыдан кейін ол сызбаның қалған бөліктерін іздейді және оларды бір бүтінге біріктіреді.
Әдістемелік материал жасына қарай өзгере ме?
Авторының педагогикалық білімі және балалармен жұмыс істеу тәжірибесі бар «Кесу суреттері» бар және тәжірибеде қолданылатын әрбір техникасы әр жас тобына әртүрлі кескіндерді пайдаланады.
Екіден үш жасқа дейінгі балалар үшін әдетте бірнеше бөлікке бөлінген суреттер пайдаланылады. Үш жылдық межеден өткен сәбилерге қиынырақ тапсырмалар беріледі. Оларға арналған суреттер үш-төрт бөлікке бөлінеді. Төрт жастан асқан балалар үшін тапсырмалар қиынырақ таңдалады. Суреттер 4-6 элементке бөлінген.
Карточка бөлінген бөліктердің санына қоса, кескіннің табиғаты да өзгереді. Егер 2-3 жастағы балаларға оңай танылатын затты бейнелейтін қарапайым бір құрамды сурет ұсынылса, бес жастағылар бірнеше құрамдас бөліктермен сурет сала алады, мысалы, қоршауы бар тұрғын үй және адам.
Нәтижелер қалай түсіндіріледі?
Бөлшектерге кесілген суреттерді диагностикалық қолдану нәрестелердің даму деңгейі туралы қорытынды жасауға ғана емес, сонымен қатар олардың белгілі бір дағдылары бар екенін байқауға мүмкіндік береді. Психикалық дамуы қалыпты үш жастағы бүлдіршіндер екі бөлікке бөлінген суретті қалыптастыру кезінде дұрыс нәтиже алынғанша бөліктерді біріктіріп, сынақ әдісін қолданады.
Төрт жастан асқан балалар көрнекі корреляция әдісін пайдаланады. Бұл олардың барлығын жалпы «үймеден» алмай, сәйкестігін тексеретінін білдіреді, бірақ бастапқыда тырысады.қалаған элементтерді таңдаңыз.
Психикалық дамуында әртүрлі бұзылыстары бар балалар екі бөліктен сурет жинауды төрт жасқа дейін ғана жеңеді. Төрт бөлікке бөлінген кескінді жинауға арналған тапсырмалар тіпті бес жаста да қиындықтар туғызуы мүмкін.
Ақыл-ойы кем балалар бастапқыда тапсырманың мәнін түсінбейді және ешнәрсені бір бүтінге біріктіруге тырыспай-ақ кескін бөліктерін жай ғана ауыстырады.
Ұпайлар қалай өлшенеді?
Ереже бойынша мұғалімдер бағалау үшін төрт балдық жүйені пайдаланады. Оның мағыналары келесідей:
- 1 - талаптарды түсіне алмау, тапсырманың мәнін түсіне алмау, жаттығу кезінде және үлгі көрсету кезінде бейберекет әрекеттердің жеткіліксіздігі;
- 2 - жаттығуға қатысады, бірақ өз бетімен күреспейді, қателіктер жібереді, дұрыс пен бұрыс суреттің айырмашылығын көрмейді;
- 3 - сабақтың мақсатын түсінуде қиындықтар туындамайды, нұсқаларды санау арқылы байланысады;
- 4 - толығымен орындайды.
"4" деген баға бала ешқашан қателеспейді деген сөз емес. Балаларымен осындай әдістерді қолданатын ата-аналар балалардың робот емес екенін түсінуі керек. Оның үстіне ізденімпаз бала кейде өзіне берілген тапсырманың шарттарын орындап қана қоймай, сызба талап етілгеннен басқаша бүктелсе не болатынын көргісі келеді.
Бөлінген суреттердің басқа оқу әрекеттерінен қандай артықшылығы бар?
Суреттер кесілген әр түрлі іс-әрекет түрлерін қолданудың басқа оқу ойындарына қарағанда басты артықшылығы – баланың қателесуіне, тәжірибе жасауға және қиялдауына мүмкіндік береді. Басқаша айтқанда, мұндай әдістер балаларға бүкіл кескіннің бөліктерін басқаруға толық және іс жүзінде шексіз еркіндік береді. Бұл өте маңызды мәселе, өйткені бұл жағдайда айла-шарғы жасау айналамыздағы әлемді тану әдістерінің бірі болып табылады.
Бұл әдістер нәрестеге нәтижені бақылауды сезінуге және оған жауапты болуға мүмкіндік береді. Өйткені, қандай ағаш, үй, қалпақ немесе кез келген басқа сурет түсетіні тек балаға байланысты.
Ата-ананың басты міндеті – балаға оның экспериментіне араласпау, бірақ онымен бірге оның тапсырманы адекватты түрде орындауына қол жеткізу. Баланың қиял мен объективті шындық арасындағы айырмашылықты түсінуі маңызды.
Осы әдістемені қолданатын дамыту сабағының мысалы
Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған «Суреттерді қию» дамыту әдісі, ол үйде жаттығады, оңайдан қиынға дейін өзгеретін бірнеше тапсырма болуы керек.
Әрине материалды таңдағанда баланың жасын ескеру керек. Алты жасар балаларға арналған тапсырмаларға бірнеше бөлікке бөлінген суреттерді қосудың қажеті жоқ. Алғашқы кезеңде екі жасар балаларды бөліктерге бөлінген қарапайым бейнелермен қамтамасыз ету ғана емес, сонымен қатар олардың алдына үлгіні, яғни не болуы керектігінің тұтас нұсқасын қою керек. Бес жастан асқан балалар үшін бұл қиынырақ болуы мүмкінБүкіл кескін жиналғанда сөз алынатын етіп суретке әріптерді немесе буындарды қосу арқылы тапсырма.
Қарапайым әрекеттің мысалы:
- балаға бөліктерге кесілген 8 немесе одан да көп карта және бірдей сан бүтін карталар ұсынылады;
- тапсырманың мәнін түсіндіреді және орындалу барысын көрсетеді;
- бала суреттерді жинап, үлгілердің астына орналастырады және оларда не салынғанын атайды.
Осы схемаға сәйкес сабақтар өткізіледі. Карталардың өзі баланың жасына сәйкес келетін бөліктер санына бөлінеді.
