Танымдық қабілеттер тұлғаның даму факторы, білімсіздіктен білімге көшу. Кез келген жаста адам жаңа нәрсені үйренеді. Ол қоршаған дүниеден ақпаратты қабылдап, өңдей отырып, әртүрлі салалар мен бағыттар бойынша қажетті білім алады. Балалық және ересек жаста танымдық қабілеттер дамуы мүмкін және болуы керек. Бұл әрі қарай талқыланады.
Жалпы анықтама
Танымдық қабілеттер – интеллекттің дамуы және білімді меңгеру процестері. Олар әртүрлі міндеттер мен мәселелерді сәтті шешу процесінде болады. Мұндай қабілеттер дамиды, бұл адамның жаңа білімді меңгеру дәрежесін анықтайды.
Адамның танымдық әрекеті оның санасында шындықты бейнелеу қабілетінің болуының арқасында мүмкін болады. Танымдық қабілеттердің нәтижесіадамның биологиялық және әлеуметтік эволюциясы. Кіші жаста да, үлкен жаста да олар қызығушылыққа негізделген. Бұл ойлауға мотивацияның бір түрі.
Адамның ақыл-ой қабілеттері танымдық әрекетке де, біздің санамызбен қабылданған ақпаратты өңдеуге де қатысады. Ойлау - бұл үшін тамаша құрал. Ақпаратты тану және түрлендіру психикалық деңгейде болатын әртүрлі процестер. Ойлау оларды біріктіреді.
Танымдық қабілеттер - бұл материалды идеалды жазықтыққа бейнелейтін және аударатын процестер. Ой ойлау объектісінің мәніне енгенде, түсіну келеді.
Танымдық іс-әрекетті жүзеге асырудың мотивациясы – қызығушылық. Бұл жаңа ақпаратқа деген құштарлық. Қызығу – танымдық қызығушылықтың көрінісі. Оның көмегімен әлем туралы стихиялық және реттелген білім пайда болады. Бұл әрекет әрқашан қауіпсіз бола бермейді. Бұл әсіресе балалық шақта байқалады.
Мысалы, мектеп жасына дейінгі балалардың когнитивтік қабілеттері негізінен өздігінен жүреді. Бала кейіннен жүзеге асыратын, жаңа кеңістікке енуді қалайтын жаңа объектілер мен әрекет режимдеріне ұмтылады. Бұл кейде проблемалар мен қиындықтарға әкеледі, ол қауіпті болуы мүмкін. Сондықтан ересектер балаға бұл әрекет түріне тыйым сала бастайды. Ата-аналар баланың қызығушылығына сәйкес келмейтін жауап беруі мүмкін. Бұл нәрестенің мінез-құлқында із қалдырады.
Кейбір балалар тіпті қауіпті нысанды зерттеуге ұмтылады, ал басқалары жоқоған қарай қадам жасайды. Ата-аналар нәрестенің жаңа білімге деген құштарлығын қанағаттандыруы керек. Мұны ең қауіпсіз, бірақ ең көрнекі түрде жасаңыз. Әйтпесе, когнитивті қабілеттер қорқыныштың шектелуіне байланысты төмендейді, немесе бала ата-анасының хабарынсыз қызығушылық танытқан ақпаратты өзі алуға тырысқанда, бақыланбайтын үрдіске айналады. Екі жағдайда да бұл баланың әлемді тану процесіне кері әсер етеді.
Білім түрлері
Танымдық қабілеттерді өткен және қазіргі заманның көптеген философтары, мұғалімдері зерттеген. Нәтижесінде мұндай дағдыларды дамытудың үш түрі анықталды:
- Нақты сенсорлық таным.
- Дерексіз (рационалды) ойлау.
- Интуиция.
Танымдық және шығармашылық қабілеттерді дамыту барысында нақты-сезімдік сипаттағы дағдылар алынады. Олар жануарлар әлемінің өкілдеріне де тән. Бірақ эволюция барысында адамдар нақты сенсорлық-сезімтал дағдыларды дамытты. Адамдардың сезім мүшелері макроәлемдегі әрекеттерді жүзеге асыруға бейімделген. Осы себепті микро- және мега-әлемдер сенсорлық таным үшін қолжетімсіз. Мұндай білім арқылы адам қоршаған шындықты бейнелеудің үш формасын алды:
- сезімдер;
- қабылдау;
- көрулер.
Түйсіктер – заттардың, олардың құрамдас бөліктерінің немесе бөлек алынған жеке қасиеттерін сезімдік бейнелеу түрі. Қабылдау дегеніміз заттың қасиеттері туралы ақпарат алу. Сезім сияқты ол зерттелетін объектімен әрекеттесу процесінде пайда болады.
Түйсіктерді талдай отырып, адам сенсорлық деңгейде қабылдайтын негізгі және қосалқы қасиеттерді бөліп көрсетуге болады. Ішкі өзара әрекеттесулердің нәтижесі объективті сапалар, ал диспозициялық - сыртқы әрекеттесулердің әсері. Бұл санаттардың екеуі де объективті.
Сезімдер мен қабылдау кескінді қалыптастыруға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, бұл тәсілдердің әрқайсысында оны құрудың белгілі тәсілдері бар. Бейнелеусіз бейне сезім тудырады, ал суретті бейне қабылдауды тудырады. Оның үстіне, сурет әрқашан бастапқы зерттеу объектісімен сәйкес келе бермейді, бірақ ол әрқашан оған сәйкес келеді. Кескін нысанның нақты көрінісі бола алмайды. Бірақ ол таныс емес. Кескін дәйекті және нысанға сәйкес келеді. Сондықтан сезімдік тәжірибе ситуациялық және жеке қабылдаумен шектеледі.
Шекараларды кеңейту үшін таным бейнелеу кезеңінен өтеді. Сенсорлық рефлексияның бұл түрі бейнелерді, сондай-ақ олардың жеке элементтерін біріктіруге мүмкіндік береді. Бұл жағдайда нысандармен тікелей әрекетті орындау талап етілмейді.
Танымдық қабілеттер – көрнекі бейнені жасауға мүмкіндік беретін шындықтың сенсорлық көрінісі. Бұл адам санасындағы объектіні онымен тікелей байланыссыз сақтауға және қажет болған жағдайда жаңғыртуға мүмкіндік беретін бейнелеу. Сенсорлық таным – танымдық қабілеттердің қалыптасуы мен дамуының бірінші нүктесі. Оның көмегімен адам іс жүзінде зат ұғымын меңгере алады.
Рационалды таным
Дерексіз ойлау немесе рационалды білім адамдардың коммуникативті немесе еңбек әрекеті процесінде туындайды.
Әлеуметтік-танымдық қабілеттер ойлау мен тілмен қатар кешенді түрде дамиды. Бұл санатта үш пішін бар:
- тұжырымдамасы;
- үкім;
- қорытынды.
Тұжырымдама – белгiлi бiр ортақтық белгiлерi бойынша жалпыланған объектiлердiң белгiлi бiр класын таңдаудың нәтижесi. Сонымен қатар, пайымдау - бұл ұғымдар байланыстырылатын, содан кейін бір нәрсе расталатын немесе жоққа шығарылатын ойлау процесінің бір түрі. Қорытынды - бұл жаңа шешім шығарылатын пайымдау.
Дерексіз ойлау саласындағы когнитивтік қабілеттер мен танымдық белсенділіктің сенсорлық қабылдаудан бірқатар айырмашылықтары бар:
- Нысандар олардың жалпы заңдылығын көрсетеді. Сезімдік қабылдауда жеке немесе жалпы белгілердің жеке объектілерінде дифференциация болмайды. Сондықтан олар бір суретке біріктіріледі.
- Нысандарда маңызды нәрсе ерекшеленеді. Сенсорлық рефлексияда мұндай айырмашылық жоқ, өйткені ақпарат кешенді түрде қабылданады.
- Алдыңғы білімдер негізінде объектілеуге жататын идеяның мәнін құруға болады.
- Шындықты тану жанама түрде жүреді. Бұл сезімтал рефлексия немесе арнайы құрылғыларды пайдалану арқылы қорытынды жасау, пайымдау арқылы болуы мүмкін.
Танымдық қабілеттер рационалды және сенсорлық қабылдаудың симбиозы екенін атап өткен жөн. Оларды бір процестің жойылған кезеңдері ретінде қабылдауға болмайды, өйткені бұл процестер бір-біріне енеді. Сенсорлық-сезімтал білім абстрактілі ойлау арқылы жүзеге асады. Және керісінше. Рационалды білімді сенсорлық рефлексиясыз жасау мүмкін емес.
Дерексіз ойлау мазмұнын пайдаланудың екі санатын пайдаланады. Олар пайымдаулар, түсініктер және қорытындылар түрінде көрсетіледі. Бұл категориялар түсіну және түсіндіру. Олардың екіншісі жалпы білімнен арнайы білімге көшуді қамтамасыз етеді. Түсіндірмелер функционалды, құрылымдық немесе себептік болуы мүмкін.
Түсіну мағына мен мағынаға байланысты, сонымен қатар келесі процедуралардың бірқатарын қамтиды:
- Түсіндіру. Түпнұсқа ақпаратқа мағына мен мағына беру.
- Қайта интерпретация. Мағына мен мағынаны өзгерту немесе нақтылау.
- Конвергенция. Әртүрлі деректерді біріктіру.
- Дивергенция. Бұрынғы жалғыз мағынаны бөлек ішкі санаттарға бөлу.
- Түрлендіру. Мағына мен мағынаның сапалық түрленуі, олардың түбегейлі өзгеруі.
Ақпараттың түсіндіруден түсінуге өтуі үшін көптеген процедуралар бар. Мұндай операциялар деректерді түрлендірудің бірнеше үдерісін қамтамасыз етеді, бұл білімсіздіктен білімге өтуге мүмкіндік береді.
Интуиция
Танымдық қабілеттердің қалыптасуы тағы бір кезеңнен өтеді. Бұл интуитивті ақпарат алу. Бұл адам үшінбейсаналық, инстинктивтік процестерді басшылыққа алады. Түйсік сезімдік қабылдауға сілтеме жасай алмайды, бірақ олар байланысты болуы мүмкін. Мысалы, сенсорлық-сезімтал интуиция параллель орналасқан түзулер қиылыспайды деген тұжырым.
Интеллектуалды интуиция заттардың мәніне енуге мүмкіндік береді. Бұл процестің идеясының өзі діни және мистикалық шығу тегі болуы мүмкін, бірақ бұрын ол құдайлық принципті тікелей білу үшін қолданылған. Қазіргі рационализмде бұл категория білімнің ең жоғарғы формасы ретінде танылды. Ол ең соңғы категориялармен, заттардың мәнімен тікелей әрекет етеді деп есептелді.
Постклассикалық философиядағы негізгі когнитивтік қабілеттердің ішінде заттар мен құбылыстарды иррационалды түсіндіру тәсілі ретінде түйсік қарастырыла бастады. Оның діни мағынасы болды.
Қазіргі ғылым бұл категорияны назардан тыс қалдыра алмайды, өйткені интеллектуалдық интуицияның бар екендігі жаратылыстану шығармашылығының тәжірибесімен расталады, мысалы, Тесла, Эйнштейн, Боткин және т.б.
Интеллектуалдық интуицияның бірнеше мүмкіндіктері бар. Шындық зерттелетін объектілердің маңызды деңгейінде тікелей түсініледі, бірақ проблемалар күтпеген жерден шешілуі мүмкін, жолдар бейсаналық түрде таңдалады, сондай-ақ оларды шешу құралдары. Түйсік – бұл шындықты дәлелсіз және дәлелсіз тікелей көру арқылы түсіну қабілеті.
Мұндай қабілет адам бойында тез қабылдау қажеттілігінен қалыптасқантолық емес ақпарат жағдайында шешімдер. Сондықтан мұндай нәтижені қалыптасқан экологиялық жағдайларға ықтималдық жауап ретінде қарастыруға болады. Бұл жағдайда адам шындықты да, қате пікірді де ала алады.
Интуиция кәсіби тыңғылықты дайындық пен мәселені терең білудің нәтижесі болып табылатын бірнеше факторлардың әсерінен қалыптасады. Іздеу жағдайлары дамиды, проблеманы шешудің үздіксіз әрекеттерінің нәтижесінде іздеу доминанттары пайда болады. Бұл адамның ақиқатты тану жолында алатын «нақылы» бір түрі.
Интеллектуалды интуиция санаттары
Танымдық қабілеттер концепциясын ескере отырып, интеллектуалдық интуиция сияқты компонентке назар аударған жөн. Оның бірнеше құрамдас бөлігі бар және келесідей болуы мүмкін:
- Стандартталған. Оны интуиция-редукция деп те атайды. Белгілі бір құбылысты түсіну барысында зерттелетін процестің өзіндік шеңберін белгілейтін ықтималдық механизмдер қолданылады. Белгілі бір матрица қалыптасады. Мысалы, бұл басқа әдістерді қолданбай-ақ, сыртқы көріністерге негізделген дұрыс диагноз болуы мүмкін.
- Шығармашылық (эвристикалық). Осындай танымдық әрекеттің нәтижесінде түбегейлі жаңа бейнелер қалыптасады, бұрын болмаған білім пайда болады. Бұл категорияда интуицияның екі кіші түрі бар. Ол эйдетикалық немесе концептуалды болуы мүмкін. Бірінші жағдайда концепциядан сезімдік бейнеге көшу интуиция арқылы секіру мен шектен шығады. Концептуалды интуиция кескіндерге көшуді жалпыламайды.
Осының негізінде жаңа концепция көзге түседі. Бұл шығармашылық интуиция, ол сенсорлық бейнелер мен абстрактілі ойлаудың өзара әрекеттесуі болып табылатын ерекше танымдық процесс. Мұндай симбиоз жаңа ұғымдар мен білімдердің қалыптасуына әкеледі, олардың мазмұны ескі қабылдаудың қарапайым синтезі арқылы алынбайды. Сондай-ақ, жаңа кескіндерді бұрыннан бар логикалық концепцияларды пайдалану арқылы шығару мүмкін емес.
Танымдық қабілеттерін дамыту
Танымдық қабілеттер – бұл дамытуға болатын және қажет дағдылар. Бұл процесс өте ерте жастан басталады. Бүкіл оқу процесінің негізі – танымдық қабілеттерді дамыту. Бұл баланың жаңа білімді меңгеру барысында көрсететін белсенділігі.
Мектеп жасына дейінгі балалар дүниенің құрылымын білуге көмектесетін қызығушылықпен ерекшеленеді. Бұл даму барысындағы табиғи қажеттілік. Бүлдіршіндер жаңа ақпарат алуға ұмтылып қана қоймай, білімдерін тереңдете түседі. Олар туындаған сұрақтарға жауап іздейді. Танымдық қызығушылықты ата-аналар көтермелеп, дамыту керек. Баланың әрі қарай қалай үйренетіні осыған байланысты.
Мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық қабілеттерін жан-жақты дамытуға болады. Ең тиімдісі – кітап оқу. Оларда айтылған әңгімелер балаға қоршаған әлемді, бала іс жүзінде таныса алмайтын құбылыстарды білуге мүмкіндік береді. Балаңыздың жасына сәйкес кітаптарды таңдау маңызды.
Сонымен, 2-3 жаста балаға табиғат, жануарлар туралы ертегілер, фантастикалық әңгімелер, әңгімелер тыңдау қызықты. Бала аздап есейгенде, ол өзін басты кейіпкерге ұқсатады, сондықтан гигиена ережелерін сақтайтын, айналада болып жатқан құбылыстарға қызығушылық танытатын тілалғыш балалар туралы әңгімелерді оқуға болады.
Мектеп жасына дейінгі баланың танымдық қабілетін мобильді, сюжетті ойындар түрінде дамытуға болады. Сондықтан ол басқалармен қарым-қатынас орнатады, өзара әрекеттеседі, команданың бір бөлігі болады. Ойын баланы логикаға, талдауға, салыстыруға және т.б. үйретуі керек.
Өмірдің бірінші жылынан бастап балалар пирамидаларды, текшелерді, басқатырғыштарды қосуды үйренеді. Бала 2 жасқа толғанда, ол басқалармен қарым-қатынас жасау дағдыларын игереді. Ойын араласуға, серіктестікке үйренуге мүмкіндік береді. Сабақтар қозғалмалы және қызықты болуы керек. Құрдастармен де, үлкен балалармен де, ересектермен де ойнау керек.
4-6 жаста бала ашық ауадағы ойындардың белсенді қатысушысы болуы керек. Физикалық тұрғыдан дамып келе жатқан нәресте өз алдына мақсаттар қояды, оларға жетуге ұмтылады. Бос уақыт әртүрлі эмоциялар мен әсерлерге толы болуы керек. Табиғатта жиі серуендеу, концерттерге, спектакльдерге, цирк қойылымдарына бару керек. Шығармашылықпен айналысу өте маңызды. Бұл бізді қоршаған әлемге деген қызығушылық пен қызығушылықты тудырады. Бұл тұлғаның, оқу қабілеттерінің дамуының кілті.
Бастауыш мектеп жасы
Әртүрлі жастағы адамның танымдық қабілеті дамидытең емес. Мұндай белсенділікті ынталандыру үшін мұны ескеру қажет. Кіші мектеп жасында танымдық қабілеттердің озбырлығы дамиды. Әртүрлі пәндермен танысудың арқасында нәрестенің ой-өрісі дамиды. Бұл үдерісте бізді қоршаған әлемді түсінуге бағытталған қызығушылық соңғы орында емес.
Әртүрлі жастағы мектеп оқушыларының танымдық қабілеттері бірдей емес. 2-сыныпқа дейін балалар жануарлар, өсімдіктер туралы жаңа нәрсені білуді ұнатады. 4-сыныпта балалар тарихқа, адам дамуына, қоғамдық құбылыстарға қызығушылық таныта бастайды. Бірақ әр баланың жеке ерекшеліктері бар екенін есте ұстаған жөн. Мәселен, дарынды балалардың бастауыш сыныптарда танымдық қабілеттері тұрақты, қызығушылықтары кең. Бұл әртүрлі, кейде мүлдем байланыссыз объектілерге деген құштарлықтан көрінеді. Бұл сондай-ақ бір пәнге ұзақ мерзімді құмарлық болуы мүмкін.
Туа біткен қызығушылық әрқашан білімге деген қызығушылыққа айнала бермейді. Бірақ бұл мектеп бағдарламасының материалын баланың бойына сіңіруі үшін қажет нәрсе. Мектепке дейінгі жаста да алынған зерттеушінің ұстанымы бастауыш сыныптарда және болашақта жаңа білімді меңгеру процесін жеңілдетуге көмектеседі. Тәуелсіздік ақпаратты іздеу процесінде, сонымен қатар, маңыздысы шешім қабылдауда қалыптасады.
Кіші жастағы оқушылардың танымдық қабілеттері айналадағы заттарды зерттеуде, тәжірибе жасауға құштарлықтан көрінеді. Бала гипотеза жасауға үйренедісұрақ қою. Оқушыны қызықтыру үшін оқу процесі қарқынды және қызықты болуы керек. Ол өз бетімен ашудың қуанышын сезінуі керек.
Когнитивті автономия
Оқу іс-әрекетінде танымдық қабілеттерді дамыту барысында дербестік дамиды. Бұл мектеп бағдарламасының материалына қызығушылықты қалыптастыратын, оқу әрекетін ынталандыратын психологиялық негіз. Шығармашылық есептерді шешу мақсатында өзіндік танымдық іс-әрекет дамиды. Тек осылай ғана білім үстірт емес, формалды болады. Үлгілер қолданылса, бала мұндай әрекеттерге деген қызығушылығын тез жоғалтады.
Алайда бастауыш мектепте мұндай тапсырмалар әлі де көп. Қазіргі білім беру жүйесінде бастауыш мектеп жасындағы балалардың танымдық қабілеттерін бағалау барысында мұғалімдердің мұндай көзқарасы балаларға саналы қызығушылықты оята алмайтыны анықталды. Нәтижесінде материалдың жоғары сапалы ассимиляциясына қол жеткізу мүмкін емес. Мектеп оқушыларына тапсырмалар көп, бірақ одан нәтиже жоқ. Зерттеулерге сәйкес, нәтижелі өзіндік жұмыс оқушылардың оқуға деген қызығушылығын ұзақ уақыт сақтайды.
Оқытудың бұл тәсілі кіші оқушыларға өз мақсаттарына жетуге мүмкіндік береді. Нәтижесінде оқушы жұмысты өз бетінше орындағандықтан, алған білімі жақсы бекітіледі. Алға қойған мақсатқа жету үшін студент өзінің мүмкіндіктерін іске асыру үшін белсенді болуы керек.
Белсенділік пен оқушының қызығушылығын ынталандырудың бір жолы – зерттеу әдісін қолдану. Ол оқушыны мүлде басқа деңгейге шығарады. Өздік жұмыс барысында білім алады. Бұл қазіргі мектептегі өзекті мәселелердің бірі. Студенттер жауап іздеуге белсенді қатысуы, белсенді өмірлік ұстанымын қалыптастыруы керек.
Өзіне сенімділікті дамыту принциптері
Кіші мектеп оқушыларының танымдық қабілеттері осындай іс-әрекеттердің дербестігін дамыту негізінде қалыптасады. Бұл процесс белгілі бір принциптерді ұстанған жағдайда ғана тиімді болады, олардың негізінде оқу процесі құрылуы керек:
- Табиғи. Студенттің өз бетінше іздену барысында шешетін мәселесі нақты, өзекті болуы керек. Алыс, жасандылық балалардың да, ересектердің де қызығушылығын тудырмайды.
- Білу. Мәселелер, міндеттер мен мақсаттар, сондай-ақ зерттеуге деген көзқарас бейнеленуі керек.
- Әуесқойлық әрекет. Студент осы жағдайда өмір сүрсе, өз тәжірибесін алса ғана зерттеу барысын меңгереді. Заттың сипаттамасын бірнеше рет тыңдасаңыз, оның негізгі қасиеттерін әлі түсіне алмайсыз. Тек өз көзіңізбен көру арқылы сіз нысан туралы ойыңызды толықтыра аласыз.
- Көріну. Бұл принцип оқушы дүниені кітаптағы ақпарат бойынша емес, шынайы түрде зерттегенде, далада жүзеге асады. Оның үстіне кітаптарда кейбір деректер бұрмалануы мүмкін.
- Мәдени сәйкестік. Әрбір мәдениеттің әлемді түсіну дәстүрі бар. Сондықтан оқыту барысында оны ескеру қажет. Бұл белгілі бір әлеуметтік қауымдастықта болатын өзара әрекеттесу ерекшелігі.
Кіші жастағы оқушылардың танымдық қабілеттері мәселенің жеке құндылығы болса дамиды. Ол студенттің қызығушылықтары мен қажеттіліктеріне сәйкес болуы керек. Сондықтан мәселені қою барысында мұғалім балалардың жеке және жалпы жас ерекшеліктерін ескеруі керек.
Кіші мектеп жасында балалардың когнитивті процестері тұрақсыз болатынын ескерген жөн. Сондықтан қойылған мәселелер жергілікті, серпінді болуы керек. Танымдық жұмыс формалары осы жастағы балалардың ойлау ерекшеліктерін ескере отырып қалыптасуы керек.
Мұғалім не істей алуы керек?
Адамның танымдық қабілетінің дамуы көп жағдайда оның мұғалімінің осы процесті ұйымдастыру процесіне деген көзқарасына байланысты. Зерттеу іс-әрекетіне қызығушылықты ояту үшін мұғалім білуі керек:
- Студент поливерсия ортасында тәуелсіз шешім қабылдауға мәжбүр болатын орта жасаңыз. Студент зерттеу жұмысы негізінде тапсырманы орындай алады.
- Оқушылармен қарым-қатынас диалог түрінде құрылуы керек.
- Оқушыларды сұрақтар қоюға, сондай-ақ оларға жауап іздеуге итермелеу.
- Мұғалім оқушылармен сенімді қарым-қатынас орнатуы керек. Ол үшін келісімге жүгініңіз, өзаражауапкершілік.
- Баланың және өзіңіздің қызығушылықтарыңыз бен мотивацияңызды ескеріңіз.
- Студентке ол үшін маңызды шешім қабылдау құқығын беріңіз.
- Тәрбиеші ашық ойды дамытуы керек. Тәжірибе жасап, импровизация жасап, мәселенің шешімін студенттермен бірге іздеу керек.
