Мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық сферасының дамуы: кезеңдері, әдістері және ерекшеліктері

2024 Автор: Miguel Ramacey | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-17 06:23

Эмоциялар – әдетте балаларды тәрбиелеу және дамыту процесінде жеткілікті көңіл бөлінбейтін сала. Сонымен қатар, мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық саласын дамыту - бұл ешқашан ұмытпау керек өте маңызды қызмет. Бұл аймақтың қаншалықты маңызды екенін түсіну үшін эмоцияларды сезіну және білдіру қабілетінен немесе қабілетінен толығымен айырылған адамдар тұратын әлемді елестету жеткілікті. Немесе кем дегенде бірнеше сағат ешқандай эмоциясыз өмір сүруге тырысыңыз. Бұл өте қиын емес, мүмкін емес дерлік.

Алайда эмоцияларды сезіну және оны дұрыс білдіру қабілеті адамдарға туған кезде автоматты түрде берілмейді. Балалар мұны және басқа да көптеген нәрселерді үйренеді. Эмоциялық үлгі сәбилер ата-анасын бақылайтындықтан ерте балалық шақта қалыптасады.

Эмоцияларды білдіру қабілетін дамытуға неге көңіл бөлу керек?

Әдетте, сөйлеуді дамытуға, сауаттылыққа, табандылыққа, неліктен назар аудару керек екендігі туралы ешкімде сұрақ жоқ.тәртіп пен гигиеналық дағдылар. Бірақ мектеп жасына дейінгі баланың жеке басының эмоционалдық саласын дамытуға келгенде, ата-аналардың көпшілігі мұның не үшін екенін түсінбейді.

Ересек адам өз сезімін дұрыс және анық жеткізе білуі керек, әйтпесе оның басқа адамдармен араласуы, жеке қарым-қатынас орнатуы өте қиын болады. Қуанышты, мұңды, ренішті, ашуды дұрыс жеткізе білу, басқа адамға нені ренжітетінін және нені қуантатынын көрсету - бұл онсыз толық өмір сүру мүмкін емес нәрсе.

Мысалы, ер адам әріптестерінің онымен еркелететініне көңілі қалады. Ол өзінің эмоциясын көрсетуге қарсы емес, бірақ ол мұны қалай жасау керектігін білмейді, ол өз сезімін басқаларға қалай жеткізуді білмейді. Бұл ер адамның күнделікті күйзеліске ұшырап, жағымсыз эмоцияларды бастан кешіруіне әкеледі. Теріс іште жиналып, бір сәтте оның астына бәрін көміп тастайтын көшкін сияқты түседі. Әдетте, мұндай жағдайларда олар жүйке ауруы туралы айтады. Оқиғалардың тағы бір нәтижесі де мүмкін - ауыр депрессияның дамуы немесе отбасылық шеңберде негативтіліктің жоғарылауы. Әрине, қылмыскермен қақтығыс немесе жұмыс орнын ауыстыру да мүмкін. Бірақ қандай жағдай болмасын, егер адам өз эмоцияларын көрсете білсе, одан аулақ болар еді.

Өз сезімін дұрыс жеткізе алмаудың өмірде жиі кездесетін тағы бір мысалы - танысу және жеке қарым-қатынас орнату. Көптеген қыздар өздерін ұнататын жастар неге оларға қызығушылық таныта бастайтынын шын жүректен түсінбейді,олар бір-бірімен танысады, байланыс орнатады, бірақ қарым-қатынас бірнеше күннен ұзаққа созылмайды. Бұл эмоцияларды бұрмалау туралы. Яғни, қыздар шын мәнінде не сезінетінін көрсетпейді. Олар өз эмоцияларын қалай дұрыс, қарапайым және түсінікті түрде білдіруді білмейді. Жастар жеңіл қысқа мерзімді флиртке ұмтылуды білдіретін эмоционалды хабарды қабылдайды және соған сәйкес әрекет етеді, тіпті қыздың бір түндік қарым-қатынасты емес, некеге тұруды қалайтынын елестетпейді.

Мұндай мысалдар көп. Күн сайын дерлік әрбір адам өзінің ерте жасында немесе жақын адамдарының балалық шағында мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық саласын дамытуға арналған сабақтардың болмауының салдарымен бетпе-бет келеді.

Басқаша айтқанда, өз эмоциясын дұрыс және түсінікті жеткізе білу өмірді әлдеқайда жеңілдетеді. Мұны істей алатын адамдар басқалардың оларды түсінбейді деп шағымдануы екіталай, өйткені олар мұндай жағдайларда өздерін таппайды. Сондай-ақ, өз сезімдерін дұрыс көрсету дағдыларының болмауы - өте күрделі қарым-қатынас кедергісі, белгілі бір адам мен басқа адамдар арасындағы кедергі.

Эмоциялардың дамуына көңіл бөлу неліктен маңызды?

Балаларды толғандыратын эмоцияларды түсінікті және дұрыс жеткізуге үйрету жеткіліксіз. Балалар бұл дағдыларды меңгеру үшін олар сезімдерді бастан кешіруі керек. Егер нәресте оның не екенін білмесе, қуаныш пен қайғыны білдіру қабілетін сіңіру мүмкін емес. Сондықтан мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық саласын дамыту процесі сезімдерін дұрыс көрсетуге үйретуді ғана емес, сонымен қатарсонымен қатар оларды сынау мүмкіндігі.

Эмоцияға ие болу фактісінің маңыздылығын асыра бағалау мүмкін емес. Әрине, әрбір адам өмірінде кем дегенде бір рет осындай эпитеттермен сипатталатын адамдарды кездестірді:

• ескірген;
• суық;
• сезімсіз;
• бос.

Әрине, эмоционалды салқындықты сипаттай алатын эпитеттердің тізімін жалғастыруға болады. Көбінесе адамдар егер олардың баласы өз сезімін көрсетпесе, бұл ұстамдылықтың немесе тіпті ақсүйектің қандай да бір түрі екеніне сенеді, бірақ олардың жоқтығының дәлелі емес. Әсіресе ер балалардың ата-аналары осылай ойлайды.

Сонымен қатар ұстамдылық пен эмоцияның болмауы мүлдем басқа ұғымдар. Кішкентай балалар өз сезімдерін тежей алмайды. Егер бала ренжісе, ашуланса, ашуланса, ренжісе немесе, керісінше, қуанса, бұл кез келген жағдайда оның бетінен көрінеді немесе оның мінез-құлқында көрінеді. Бұл көрініс қаншалықты сезімдерді дұрыс көрсететіні басқа мәселе, бірақ эмоцияларды білдіру фактісінің өзі міндетті түрде пайда болады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық сферасының дамуы туралы сөз болғанда, ата-аналар жиі тәжірибенің толық спектрін алмаудың не қатесі бар деп ойлайды. Шынында да, бала қатты уайымдамайтыны, ойланбастан ғашық болмайтыны, реніш болмайтыны жаман ба? Өйткені, осыған байланысты нәресте роботқа айналмайды, ештеңе абсолютті емес және негізгі эмоционалдық палитра әлі де болады.

Өз эмоциясының жоқтығының зияны – адам жанашырлық, жанашырлық таныта алмайды. Олкейбір әрекеттің басқа біреу үшін неліктен маңызды екенін ешқашан түсінбейді. Басқару лауазымында бола отырып, мұндай адам қызметкердің баланың туған күнінде немесе ата-анасы ауырған кезде ерте кетуге немесе демалысқа шығуға деген ұмтылысын түсінбейді. Егер мұндай адам дәрігер немесе мұғалім болса, онда іс-әрекет мотивтері, сондай-ақ балалардың немесе пациенттердің тәжірибесі оның қабылдауынан тыс болады.

Оның үстіне біреудің сентименталдылығы уақыт өте келе тітіркендіргіш болады. Әдетте, мұндай адамдар құрметтеледі, бірақ өз отбасыларында да жақсы көрмейді. Қартайған кезде олар ашуланып, басқаларды ұнатпайды.

Осылайша, эмоциялардың толық спектрінің болмауы да басқа адамдармен қалыпты қарым-қатынас орнатуға кедергі болатын қарым-қатынас кедергісі болып табылады. Сондықтан мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-эмоционалдық саласын дамыту сияқты мәселеге назар аудару қажет.

Балалар алғашқы эмоцияларды қашан және қалай сезіне бастайды?

Адамның алғашқы эмоциялар туылған кезден басталады деп жиі айтылады. Бұл мүлдем дұрыс емес. Өмірінің алғашқы секундтарында, минуттарында, сағаттарында және күндерінде адам эмоцияларды бастан кешірмейді, сезімдер олармен қателеседі.

Нәресте тыныс ала бастайды, көзі жарықты қабылдайды, тері ауаны, суықты, ыстықты, жанасуды сезінеді, асқазанда аштық оянады. Мұның бәрі және т.б. - жүйке жүйесінің реакциясын тудыратын сезімдер жиынтығы - жылау, айқайлау, күңірену, қолдар мен аяқтардың қозғалуы және т.б.

Жаңа туған нәресте бастан кешіретін сезімдер ол үшін мүлдем жаңа, оған мүлдем бейтаныс.таныс. Бала құрсағында болғандықтан, туылғаннан кейінгі алғашқы секундта кездескен жағдайды бастан кешірген жоқ.

Әрине, бұл сезімдердің барлығы жарқын реакцияларды тудырады. Бұл реакциялар - айқайлау, қанағаттанған күңкілдеу, жылау және т.б. - адамның жүйке жүйесінде құрсақішілік даму кезеңінде де қаланған эмоционалды негіз болып табылады. Басқаша айтқанда, бұл эмоциялар емес, олардың прототипі. Жаңа туған нәресте қоршаған ортадан ең қарапайым ынталандыруды қабылдайды және оған әрекет етеді. Мысалы, жарық немесе суық жылауыңызға немесе аяқтарыңыз бен қолдарыңызды қозғалтуға әкелуі мүмкін.

Бала нағыз қарапайым эмоцияларды кейінірек сезіне бастайды, өйткені бұл үшін ақыл-ой әрекеті, түсіну қажет. Яғни, нәресте әлдеқашан өмірлік тәжірибеге ие болуы керек. Әдетте, алғашқы эмоциялардың пайда болуы нәрестені қоршап тұрған нәрсеге қызығушылық, қызығушылық сәтімен сәйкес келеді. Бала ойыншықты қолына алып, оны зерттей бастаса, ол қазірдің өзінде қуануға, ренжітуге және басқа қарапайым эмоцияларды бастан кешіруге әбден қабілетті деп айтуға болады.

Бір жасқа толмаған нәрестеде эмоцияның болуының дәлелі - күлкінің пайда болуы. Егер бала күле алса, бұл оның бойында эмоционалдық сфера қалыптасқанын білдіреді.

Ерте жаста не болады? Эмоциялардың қалыптасу кезеңдері

Бір жасқа толғанға дейін балалар ең қарапайым эмоцияларды - қуаныш, қайғы, мақұлдау, наразылық және т.б. Осы сезімдерді орынды, қарапайым және түсінікті тәсілдермен білдіріңіз:

• күлімсіреу;
• күлкі;
• қайғылы жүз;
• жылау.

Бір жасқа дейінгі нәрестеде күрделі бет әлпетінің жоқтығы немесе ренжіту мүмкіндігі туралы алаңдамау керек. Ерте жаста нәресте реніштің не екенін әлі білмейді, ол реніш сезімін сезінеді. Бала өзін жақсы немесе жаман сезінуі, бақытты немесе ренжіуі мүмкін. Бала ашулану, ренжіту, салыстыру тәжірибесін және өз жеке басының тұжырымдамасын қажет ететін басқа күрделі эмоцияларды бастан кешіру үшін нәресте әлі жасай алмайды.

Бір жастан үш жасқа дейінгі кезеңде бала оған қол жетімді сезім ауқымын айтарлықтай кеңейтеді. Дәл осы кезеңде мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық сферасының негізгі дамуы орын алады. Үш жасқа дейін адам өмірде қолданатын барлық сезімдер мен эмоциялардың негізі қаланады. Бұл жас кезеңі интуитивті оқытумен, нәрестені қоршап тұрған ересектерден мінез-құлық, реакциялар, мінез-құлық стереотиптерін қабылдаумен сипатталады.

Үш жылдық белесті еңсергеннен кейін балалар сөйлеуді белсенді түрде меңгере бастайды және бір нәрсені интуитивті қабылдау және қабылдау, көшіру арқылы ғана емес, сонымен қатар басқа тәсілдермен де үйрене бастайды. Бұл жаста білімге құштарлық пен құштарлық тән. Үш жылдан кейін сәбилер ойыншықтарды сындыра бастайды, олардың қалай орналасқанын білуге тырысады.

Үш жылдан кейін бұрын қаланған эмоционалдық саланың іргетасы белсенді түрде дамып, нәрестеге қандай сезімдер жетіспейтіні белгілі болады. Бұл мектеп жасына дейінгі баланың когнитивті және эмоционалдық саласының дамуы қалай болатынын анықтайтын нәрсенің болмауы. Бұл кезең орта есеппен алты-жеті жылға дейін созылады,яғни мектептегі оқу басталғанға дейін.

Балалардың эмоцияларының ерекшеліктері қандай?

Мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалды-еріктік сферасының дамуы тиісінше бірте-бірте жүреді және бұл саламен үнемі айналысу керек. Эмоциялар біржолата шешілетін математикалық мәселе емес. Эмоционалды даму күрделі және ұзақ процесс. Ал өз сезімдерін білдіру немесе керісінше бақылау қабілетін дамыту жас ерекшелігіне мүлде шектеу қоймайды.

Балалар эмоционалдық сфераның дамуының белгілі бір ерекшеліктерімен сипатталады. Мектеп жасына дейінгі бала өз сезімдерін сезіну және білдіру дағдысының қалыптасу кезеңдерін бастан өткеріп, әр жас кезеңінде эмоцияны әр түрлі меңгереді және көрсетеді. Бірақ нәресте қай жаста және сезім гаммасы қаншалықты дамығанына қарамастан, олардың көрінісі мен көрінісі әрқашан ересектердің эмоцияларды көрсетуінен ерекшеленеді.

Балалардың эмоцияларының ерекшеліктері мыналар болып саналады:

• алғашқы өмірдің әлеуметтік себеп-салдар тізбегінің ассимиляциясымен байланысты қарапайым көріністер, мысалы, үй - ата - бақша - достар - тәрбиеші;
• жарқын тәжірибе және күту күйінің көрінісі, бұл мерекелерді күтуге де, өз сөздері мен істерінің салдарын білуге де қатысты, мысалы: ойыншық сынған - анасы ренжіді.;
• бастауыштан жоғары деңгейге бірте-бірте ілгерілеу, басқаларға түсінікті, өйткені ол болжам мен пайымдау түрінде болады.

Алғашқы эмоциялар сезімнің тікелей салдары. Яғни, олартабиғи физиологиялық қажеттіліктердің әсерінен пайда болады. Бұл кезең орта есеппен үш жылға дейін созылады. Бұл жас аралығындағы физиология және қоршаған ортаның әрекеті эмоционалдық саланың даму ерекшеліктерін белгілейді. Үш жастан асқан мектеп жасына дейінгі бала қазірдің өзінде күрделі эмоцияларды бастан кешіре бастайды және оларды басқару қажеттілігін түсінеді. Яғни, екі жаста балаға қоғамдық орында жылауға болмайтынын түсіндіру мүмкін болмаса, бес жасын тойлаған балаға мұны түсіндіруге әбден болады. Осылайша, үш жастан алты жасқа дейінгі балалардың эмоционалдық сферасының даму ерекшелігі олардың қалыптасуы мен дамуы ғана емес, сонымен қатар сезім көріністерін бақылау қабілетінің қалыптасуы болып табылады.

Балалардың эмоциясының қалыптасуы мен дамуына не әсер етеді?

Ереже бойынша, мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалды-еріктік саласының дамуына әсер ететін факторлар туралы сөз болғанда, ең бірінші есте қалатын нәрсе - ересектердің мінез-құлқы және отбасында қабылданған өмір салты. Ешбір күмәнсіз солай. Дегенмен, оның эмоцияларының дамуына баланың мысал ретінде көргені мен қабылдағаны ғана әсер етпейді.

Әлеуметтік, эмоционалдық және басқа да дағдыларды қалыптастыру үшін жаңа нәрселерді үйренуге және үйренуге ынталандыратын мотивтер, факторлар өте маңызды. Бұл факторлар көбінесе мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық саласын дамытудың мотивтері де, құралдары да болып табылады.

Эмоциялардың қалыптасуына әсер ететін және олардың дамуын ынталандыратын ең маңызды фактор баланың:

• ойындар;
• нысандар мен заттар;
• айналадағы дүние құбылыстары;
• адамдар арасындағы қарым-қатынас.

Адамдар арасындағы қарым-қатынас – бұл тек ересектер арасындағы қарым-қатынас емес, олардың реакциялары мен мінез-құлқының ерекшеліктері, нәрестеде байқалады. Бұл сондай-ақ баланың өзі мен басқа адамдар, ересектер де, құрбылары да арасындағы қарым-қатынас.

Балалардың эмоционалдық сферасын дамытудағы қарым-қатынастың рөлі

Егер ерте балалық шақта сезімдердің қалыптасуы негізінен интуитивті түрде жүзеге асатын болса, егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық сферасының дамуы дерлік құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынасқа байланысты болады.

Басқаша айтқанда, сәбидің жеке басының қалыптасуы және, әрине, оның эмоциясының дамуы қоғамда жүзеге асады. Егер бала қоғамнан оқшауланса, онда ол өмірдің ешбір саласында ештеңе үйренбейді. Балалар қоғамын екі түрге бөлуге болады:

• жақын немесе ішкі, кішкентай;
• кең немесе сыртқы, үлкен.

Сәби тұратын отбасы жақын қоғамға жатады. Сыртқа қарай - балабақша, саябақтағы ойын алаңы, кез келген студиялар, үйірмелер және т.б. Тіпті шопингті де үлкен қоғамға жатқызуға болады, өйткені бала ата-анасының соңынан еріп қана қоймайды, сонымен қатар қалауларын, эмоцияларын сезінуге, оларды басқаруға мүмкіндік алады, сынақ арқылы өтініштерін білдіруге және өзіне ұнайтын нәрсеге қол жеткізуге үйренеді.

Шопинг – бұл тренажердің бір түрі ғана емес, сонымен қатар ақсақалдардың эмоционалдық саласының даму деңгейін айқын көрсететін сынақ.мектеп жасына дейінгі балалар.

Мысалы, бір бала тоқаш немесе тәтті тоқаш, сағыз сұрайды, оны қабылдамаған соң, айқайлап, тепкілейді, жылап жібереді. Бұл мінез-құлық екі жаста нәресте үшін қолайлы, бірақ бес жаста бұл эмоционалды жетілмегенді көрсетеді. Егер бала қатарынан бәрін сұраса, бұл ата-ананың әдетте оның тілектерін орындамайтынын ғана емес, сонымен қатар таңдау, басымдық қою, мақсат қою және оларға қол жеткізу қабілетсіздігін көрсетеді.

Егер бала нақты бірдеңені сұраса және бас тартқаннан кейін истерикаға түспей, ата-анасымен сөйлесе бастаса, ол көрсетілген заттың не үшін қажет екенін түсіндірсе, онда бұл эмоционалдық-еріктік сфераның дамығанын көрсетеді. мектеп жасына дейінгі баланың тұлғасы жоғары деңгейде. Бала эмоцияларды сезіну қабілетін ғана емес, сонымен бірге оларды басқару қабілетін де көрсетеді. Сондай-ақ, бала басымдық беру және мақсатқа жету қабілетін көрсетеді. Ол әлеуметтік және коммуникативті барабарлығын көрсетеді.

Құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас жасау барысында бала:

• мінез-құлық, мораль және этика нормаларын меңгереді;
• жағымсыз эмоциялармен және қабылдамаумен күресуді үйренеді;
• ерлердің, әйелдердің әлеуметтік рөлдері туралы идеяларды меңгереді;
• құнды, жоғалтуды, арманды, алғысты түсінеді.

Тек қарым-қатынаста ғана мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық сферасын және адамгершілік қасиеттерін жан-жақты дамытуға болады. Қарым-қатынас жасай отырып, балалар достық, жауапкершілік, белсенді ойын,мүлік. Сондықтан тұлғалық және эмоционалдық қасиеттерді қалыптастыруда, сондай-ақ оларды дамытуда қоғамның рөлі маңызды ғана емес - бұл ең маңызды.

Балалардың эмоциясын қалай дамытуға болады? Жолдар туралы

Мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалдық саласын дамыту жолдары тәрбие мен оқыту бойынша әдістемелік құралдағы жаттығулар жиынтығы емес. Әдістер:

• ойындар, соның ішінде әлеуметтік рөлдік ойындар;
• жұмыс әрекеті;
• үйден және балабақшадан тыс спортпен немесе басқа нәрсемен айналысу;
• шығармашылық және білім.

Басқаша айтқанда, мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық саласын дамыту бағдарламасы – бұл ойын, шығармашылық, білім беру немесе спорттық іс-шаралар, қамқорлық пен назар аудару, жауапкершілік пен еңбекке баулу көріністерінің үйлесімі ғана емес.

Эмоцияларды дамыту үшін қандай ойындар жақсы?

Бала үшін ойын – бұл дүниені тану тәсілі ғана емес, ол көргенін қайта жаңғырту, есте сақтау, сіңіру, стереотипте бір нәрсені өзгертуге тырысу мүмкіндігі. Мысалы, бала бір адамның екіншісін қалай ренжіткенін көреді. Бұл жағдайды ол өзінің ойыншықтары арқылы қайта бастан кешіріп, түсінеді. Бастапқыда ойын шындықты толығымен қайталайды, бірақ одан кейін онда «суперқаһарман» пайда болып, әділдікті қалпына келтіреді немесе «жауыз» өкінеді немесе «ренжіген» жауап қайтарады.

Яғни, мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық сферасын дамытуға арналған ойындар маңызды ғана емес, олар оқудың, ассимиляцияның және түсінудің негізгі тәсілдерінің бірі болып табылады. Әрине, олар пайдалы және қызықты болуы керек.

Үйде бірінші орын қойыладыойыншықтармен, ал балабақшада - құрдастарымен уақыт өткізу. Мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалдық саласын дамытуда ойыншықтардың рөлі өте зор. Сондықтан оларды ақылмен сатып алу керек. Мысалы, егер бала циркке ешқашан бармаған болса, балабақшаны сайқымазақ қуыршақтармен толтырудың қажеті жоқ. Балабақшаны «ақылды» ойындармен және шеберхана бұрыштарымен толтырмау керек, егер нәресте оларды ересектермен бірге өткізіп, оны меңгеруге мүмкіндігі болмаса. Басқаша айтқанда, балабақшадағы ойыншықтар әртүрлі болуы керек, олардың көмегімен нәресте көшеде көргенін немесе ертегіде естігенін қайталай алуы керек.

Балабақшаларда, сондай-ақ саябақтардағы немесе ауладағы ойын алаңдарында нәресте заттармен және заттармен емес, құрдастарымен ойнайды. Яғни, бұл жағдайда әлеуметтік рөлдік ойындар бірінші орынға шығады. Мысалы, бір бала – «ана», екіншісі – «қызы». Сонымен бірге балалар өз ойлары бойынша әрекет етеді, яғни күнделікті үйде көргендерін көрсетеді. Ойын барысында балалар өз идеяларымен алмасады, олардың үй стилі мен мінез-құлқы жалғыз мүмкін емес нұсқалар емес, басқалары бар екенін біледі.

Эмоцияларды дамытатын жаттығулар бар ма?

Сезімдер нақты сипаттамалары бар ұғымдарға жатпайтынымен, мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық сферасын дамытуға арналған жаттығулар бар. Ең оңай жолы - суреттермен ойнау.

Ол келесілерден тұрады:

• әр түрлі эмоцияларды білдіретін балалардың бет-әлпеттерінің суреттері ұсынылады;
• балаға кереколарды анықтау және бағыт бойынша тарату;
• берілген портреттерді нәресте «түсіретін» жерлерді көрсететін суреттер болуы керек.

Яғни, нәрестеден тек эмоцияларды белгілеуді талап етудің қажеті жоқ. Жаттығудың мәні баланың суретпен суретке түсуі, сезімін тану және портретті сызылған тәжірибелерге сәйкес орынға қою болып табылады.

Мысалы, бала суретке түсіп, ауырсынуды бейнелейді деп мәлімдейді. Ересектер «Бұл бала өзін қалай сезінеді?» сияқты жетекші сұрақтар қоя алады. Бейнеленген тәжірибені ауырсыну ретінде белгілей отырып, бала портретті ауруханамен бірге суретке жылжыту керек. Ересек адам қиын жағдайда: «Бұл бала қайда барады?» деп сұрау арқылы көмектесе алады.

Осылайша, мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалды-еріктік сферасын дамытудың екі негізгі міндеті шешіледі – бала басқалардың эмоциясын тануға және оның салдарын түсінуге үйренеді.

Ересектер ойын жаттығуларын жасағанда не істемеуі керек?

Ата-аналар балаларына өз бетінше қараудан жиі қателеседі. Олардың ең көп тарағаны – балаға арналған ойлау тәсілі. Тәжірибеде эмоционалдық саланы дамытуға арналған жаттығуларды орындау кезінде бұл жиі сөз тіркестерінде көрінеді: «Қараңыз, қыз күліп жатыр. Сондықтан ол көңілді. Ол қайда барады? Карусельдегі саябаққа. Немесе: «Ойбай, неткен сорлы бала. Неліктен ол қайғылы деп ойлайсыз? Мүмкін оған достарымен балабақшаға бару керек шығар?»

Тізімді жалғастыруға болады, себебі қанша ата-ана, қате сөз тіркестерін айтудың көптеген нұсқалары бар. Мұндайсабаққа деген көзқарас оларды толығымен құнсыздандырады. Бұл жағдайда ойнайтын бала емес, ересек адам. Бала ойланбайды, себеп-салдар байланысын құрмайды. Яғни, мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық саласын дамытудың әдістемелік құралдары, бұл жағдайда тәжірибені бейнелейтін суреттер дұрыс пайдаланылмайды. Сабақтар баланың кестесінде номиналды түрде болғанымен нәтиже бермейді.

Сәйкесінше, ата-ана үй тапсырмасын орындау кезінде бірінші кезекте баласы үшін ойлануға және шешім қабылдауға болмайды.

Тағы бір жиі кездесетін қателік – баланың ұсынысынан бас тарту. Мысалы, бала ойынға арналған аннотацияға сәйкес ренішті бейнелейтін суретке түсіреді. Жалқаулық сызып, суретті ойын-сауық саябағына немесе балабақшаға орналастырады. Ересектер балаға оның қателескенін жиі айтады және аннотацияға сәйкес суретті дұрыс қадаға ауыстырады.

Сіз мұны істей алмайсыз. Кез келген сурет эмоцияларды өте абстрактілі түрде береді, оларды қабылдау әрқашан жеке призма арқылы жүзеге асады. Күлкі бар суретті бала ауырсыну бейнесі ретінде таныса ғана қателік деп санауға болады. Ұқсас эмоцияларда «қате» ұғымы қолданылмайды. Егер ересек адам баланың нұсқасымен келіспесе, баланы түзетпей, оның қандай себептермен айтылған қорытындыға келгенін сұрау керек.

Эмоцияларды дамытудағы еңбек пен шығармашылықтың рөлі

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалды-еріктік саласының толық дамуы балаларда нақты міндеттерсіз, еңбек әрекетінсіз мүмкін емес.

Әрине, біз балаға мүмкін болатын және түсінікті қарапайым үй жұмыстары туралы айтып отырмыз. Көбінесе ата-аналар баланың жұмысы ойыншықтарды орындарға орналастыру және олармен әрекетті дамыту деп санайды. Бұл олай емес. Еңбек деп отбасының басқа мүшелері талап ететін, нәтижесін «осында және қазір» сезінуге, қолмен ұстауға, көруге немесе тіпті жеуге болады.

Бала тыныш отырып, суреттерді ретке келтірудің пайдалы әрекет екенін түсінбейді. Оның түсінігінде талап етілетін еңбек – жуу ыдыс-аяқ, пісірілген кешкі ас. Барлығы қолданатын қарапайым нәрсе. Тиісінше, нәресте пайда алу мүмкіндігіне ие болуы керек. Ол кәсіпті анықтап, оған араласпауы керек. Мысалы, балаға кешкі асқа табақтарды жууды тапсырды. Аяқтамаса немесе нашар жуса, оны түзетуге болмайды. Бұл ата-ана белгілеген нәрестенің жауапкершілігі аймағы. Бала бұл жұмысты одан басқа ешкім жасамайтынын түсінуі керек. Егер бала бес тәрелкенің үшеуін жуған болса, лас тәрелкені біреу жеуі керек.

Бұл қарапайым әдіс балаға ұят пен жауапкершілік сияқты эмоцияларды меңгеруге, істерді аяқтаудың маңыздылығын түсінуге мүмкіндік береді. Бірде-бір теориялық сабақты еңбек тәжірибесімен салыстыруға болмайды. Бұл туралы көптеген мұғалімдер жазды, соның ішінде Макаренко. Әрине, нәрестеге көмектесуге болады, әсіресе ол сұраса.

Шығармашылық эмоцияларға да әсер етеді, бірақ жұмыстан сәл басқаша. Мысалы, бала пластилиннен мүсінше жасады немесе бірдеңе салды. Суретті жақтауға және фигураларды сөреге қою оған мақтаныш,қанағаттану, толқу немесе тіпті шабыт.

Сондықтан балалардың шығармашылығына менсінбеушілікпен қарауға болмайды. Суреттер мен қолөнер міндетті түрде қарастырылуы, түсініктеме берілуі, талқылануы керек. Бұл эмоциялардың қалыптасуы мен дамуы үшін ғана емес, нәрестенің өзіне деген сенімділігі үшін де өте маңызды.