Дарындылықты диагностикалау ұзақ процесс, оны құзыретті адамдар: ата-аналар, отбасылық дәрігерлер, терапевтер, әлеуметтік қызметкерлер бақылай алады. Мұндай балаларды анықтауға отбасы психологтары, мектеп және мектепке дейінгі мекемелердің педагогтары мен тәрбиешілері де атсалысуда. Адамның дарындылығын диагностикалау әдістері жеке таңдалады. Олар баланың шығармашылық табысына, оның математикалық әрекеттерді орындау қабілетіне және қоғамдағы мінез-құлқына байланысты. Дегенмен, ақыл-ой қабілеттерінің қиын тапсырмаларды орындауға немесе қойылған сұрақтарды шешуге еш қатысы болмағаны сияқты, кішкентай данышпандардың дарыны олардың мінез-құлқына еш қатысы жоқ.
Баланың ерекше қабілеттерін анықтау әдістері
Балалардың ерекше қабілеттерін анықтаудың ең зиянсыз және тиімді әдісі – бақылау, ол экспериментті орнатусыз аяқталмайды. Бұл ата-аналарды қорқытпауы керек, өйткеніпроцесс ойын тақырыбымен байланысты, сабақты белгілі бір бейімділікпен өткізу. Зерттеу объектісі нәресте - бұл нәресте, мектеп оқушысы немесе балабақшаға баратын бала болуы мүмкін. Кез келген жастағы дарынды адам өзін «қарапайым» балаларға қарағанда басқаша көрсетеді.
Талдау және эксперименттік бақылау техникасы
Бұл мәселеде біртұтас сипаттама алу өте қажет. Бұл қоғамда өзін ұстау, басқа балалармен қарым-қатынас жасау қабілетінің дәрежесін анықтауға көмектеседі:
- Бойлық зерттеу ұзақ мерзімді әрекетті білдіретін ағылшын тілінен алынған сөз. Бір қызығы, барлық бақылаулар нәрестеден кәмпит немесе басқа сипаттағы ынталандыру үшін бірдеңе жасауды сұрағанда емес, табиғи ортада болады. Бұл әдіс заттар мен жағдайларды объективті қабылдауға мүмкіндік береді.
- Жеке бойлық - белгілі бір кезеңдерге арналған ақпараттан алынатын ұжымдық сипаттама. Егер бірінші жағдайда біз көп жылдық тәжірибе мен бақылау туралы айтатын болсақ, екіншісінде баланы бақылау үшін жылына бірнеше апта таңдау жеткілікті. «Бөлімде» сурет шығады: белгілі бір кезеңдегі бақылауға дейін және кейін.
Екінші диагностикалық әдісті адамдарды оқытумен салыстыруға болады. Мысалы, сіз автомектепке бардыңыз және табиғи ортада жақсы көлік жүргізгеніңізге қарамастан емтиханды жақсы тапсыра алмадыңыз. Бұл жерде біз оқу үлгеріміндегі ақпаратты «ұстап алу» және білімді тәжірибеде қолдану тұрғысынан дарындылық туралы айтып отырмыз. Қиын жағдайдапсихологиялық жағдайлар (емтихан) қабілеттері қорқыныштың басым эмоцияларына байланысты бұғатталған.
Диагностика не үшін қажет
Дарындылықты диагностикалау түпкі мақсат емес. Бұл аралық нүкте, одан кейін балаға сызық қойылады: бұл құрдастарымен қарым-қатынас жасау мүмкіндіктері, жаңа білімді қабылдау мүмкіндігі. Егер нәресте өте ақылды болса, онда ол мидың дамуында диссинхронияның бар-жоғын тексереді, өйткені кейбір ақыл-ой қабілеттері дамудағы ақаулардың нәтижесі деп есептеледі.
Вербалды емес зерттеу
Кіші жастағы оқушылардың дарындылығын диагностикалау вербалды емес коммуникация әдістерінің көмегімен, әңгіме әлі шаршатып, баланың үлкендерге деген бейімділігін, сенімін аша алмаған кезде жүргізіледі. Мұнда интеграцияланған тәсіл маңызды:
- Топтық ойында баланың өзін қалай ұстайтынын қараңыз.
- Психологиялық тренинг кезінде оның мінез-құлқын бақылаңыз.
- Ата-ана мен тәрбиешілердің балаға берген сараптамалық бағасын ескеріңіз.
- Арнайы бағдарламалар үшін сынақ сабақтарын өткізіңіз.
- Техникалық жағынан күрделі үлгілерді жасау: сызу, машиналардың техникалық құрылымы, өлең жазу, т.б.
Сонымен қатар олимпиадаларға, интеллектуалдық ойындарға, конференцияларға, спорттық жарыстарға, фестивальдерге қатысуға көңіл бөлу керек. Бұл дарындылықты диагностикалау әдісі емес, бірақ мидың кейбір ерекшеліктерін анықтауға көмектеседі.
Психодиагностикалық зерттеулер жүргізу
Қате болу мүмкіндігін азайту үшін критерийлер оң және теріс нүктелерді қамтуы керек. Әрбір көрсеткіштің мәндері дарындылықтың сол жағының дәрежесін көрсетеді, ол үлкен дәрежеде көрінеді.
- Психодиагностикалық әдістер мен дарындылықты диагностикалау критерийлер толығымен оң болса, қабілеттердің бар екенін көрсете алмайды.
- Критерийдің жағымсыз сипаты барлық жерде байқалса, дарындылықтың жоқтығы туралы айту мүмкін емес.
Жоғары немесе төмен мәндер баланың қабілетін немесе қандай да бір нақты дағдылардың жоқтығын дәлелдемейді. Сондықтан жеке өсу мен даму мәселелерін сауатты түсіну маңызды.
Психометриялық деректерге не әсер етеді
Баланың қабілетін бағалау кезінде ескеру қажет бірқатар факторлар бар. Бұл:
- Шығармашылық дәрежесі.
- Туа біткен қабілеттер, мысалы, әдемі сурет салу қабілеті.
- Баланың когнитивтік позициясы (білім алуға ұмтылыс).
- Ойлау процесінің ерекше қарқындылығы.
Психодиагностикалық тәжірибеде тым жоғары көрсеткіштер невротизмді, ойдың таңдамалылығының бұзылуын, сапа емес, сан үшін көп нәрсеге ұмтылуды көрсетуі мүмкін. Бұл психологиялық қорғанудан туындайды, отбасында бала оқуға ынталанбай, мәжбүрленеді.
Балалардың шығармашылық қабілетін диагностикалаудың жалпы принциптері
ДиагностикаШығармашылық дарындылық салыстырмалы, өйткені нәресте шығармашылық ойлауға қатысу дәрежесіне қарай байқалады. Осылайша, бағалаудың бірнеше түрі бар:
- Өнімділік индексі – тапсырмалар санына берілген жауаптар санының қосындысы.
- Түпнұсқалық дәрежесі - олардың жалпы санына қатысты жеке жауаптардың түпнұсқалық көрсеткіштерінің қосындысы.
- Жауаптардың бірегейлігі олардың жауаптардың жалпы санына қатысты саны болып табылады.
Бірінші жағдайда біз қойылған сұрақтарға қатысты деректерді жинау туралы айтып отырмыз. Соңғы екі әдіс "арнайы" және жалпы жауаптар арасында параллельді көрсетеді және көрсетеді.
Д. Гилфорд пен Торранстың ғылыми мектебінің әдістері бойынша шығармашылық қабілеттерді іріктеу
Джон Гилфорд есте сақтаудың бірнеше түрі мен ақыл-ой операцияларының түрлерін ажыратуға тырысқанда үлгіні анықтады: конвергенция және дивергенция.
- Дарындылық диагностикасы конвергенциядан басталады, бұл кезде ми жаңарады. Мысалы, мәселені шешу кезінде бір шешімді табу керек. Бұл IQ тестіндегі шешімнің сәйкестігімен бірдей.
- Дивергентті ойлауды диагностикалауға болады, бірақ тез емес. Ойлау әртүрлі бағытта жүреді: жауап нұсқалары, шешім нұсқалары, секірулер, бірнеше дұрыс жауаптар, бірнеше нәтижелер.
Соңғысы ерекшелік туғызады, бұл өзіндік ерекшелікке теңестіріледі. Бұл дарынды балаларды диагностикалаудың бір бағыты. Шығармашылықпен бағаланадыойлаудың соңғы түрі. Сондықтан IQ тесттері арқылы тексерілетін ақыл-ой қабілеттерін шығармашылықты анықтауға, шығармашылық қабілеттерді бағалауға қолдануға болмайды, өйткені конвергентті ойлауы бар бала бірден бір дұрыс шешімді тез табады, ал дивергентті ойлауы бар бала әртүрлілікке бейім болады, бұл бастапқыда қажет етеді. көбірек уақыт.
Шығармашылық параметрінің опциялары
Бұл көрсеткіш адамның стереотиптер мен ережелерден алыстауға мүмкіндік беретін белгілі бір қасиеті. Кейде мұндай тұлғаларды индиго балалары деп атайды. Дарындылық дәрежесі ешқашан тұратын елмен, туа біткен дарындармен, ДНҚ хромосомаларымен және басқа да биологиялық және физикалық сипаттамалармен байланысты болмайды.
Дарындылықты диагностикалау әдістері қарым-қатынастарды ашады:
- Вербалды – сөздік ойлау, дарынды сөйлей білу, сөзді тегіс шығару, шешендік өнерді меңгеру.
- Вербальды емес – адамның өз әлемінің «ішінде» қаншалықты дарынды екенін көрсететін бейнелі шығармашылық ойлау.
Бұл бөлу интеллект факторларымен негізделген. Біз елестете алатын, бірақ сөзбен жеткізе алмайтын нәрсені бейнелі және сөздік бар. «Суретші емес» - проблемалық тұжырымды ауызша сипаттамайынша, бір нәрсені сөзбе-сөз сипаттай алмайды. Төмендегі бейнеде "дарынды бала" терминіне қатысты нені атап өту керектігі көрсетілген.
Тестілеу көлемі
Біздің заманда адамдар әр шешім қабылданатындай ойлауға дағдыланғантез, ол біркелкі және дұрыс болды. Әрқайсысы адам қауымдастықтарды таңдаған, стереотиптерден үлгілер мен сөз тіркестерін қолданған алдыңғы процесті білдіреді. Мұндай адамның шығармашылық қабілетін өлшеу қисынсыз, өйткені оның ережелерге қарсы ойлау қабілеті жойылған.
Кеңсе қызметкерлері үшін бірнеше шешім жоқ. Клиентке оны қанағаттандыратын жалғыз дұрысын беру керек. Мұны жоғары жылдамдықпен жасау керек. Тек бір күннен кейін кеңсе қызметкері ең жақсы нұсқаны таба алады. Шығармашылық параметрлерінде қандай қате бар? Неліктен олар күйзеліске ұшыраған адамға көмектесу керек болғанда «ұйықтайды»?
Шығармашылықтың шындықтан қашықтығына қатысты параметрлері
Гилфорд балалардағы әртүрлі шығармашылық ойлаудың тек 6 нұсқасын бөліп көрсетті. Жастығына қарамастан, ол қателеспеді, өйткені эксперименталды түрде тестілеу он екі жылдан кейін қайтадан жүргізілді. Тексеру нәтижелерін кестеге қойдық:
| Қабілеттер | Кіші сыныптар | Орта сыныптар | Жоғары сынып оқушылары |
| Мәселені анықтау және таңбалау | Шындық таласта туады. Балалар бір-біріне қайшы келе бастағанда тапсырманы оңай орындады. | Жасөспірімдер бірлесіп жұмыс істей алмады. Барлығы басқаларды тыңдағысы келмей, өз жауабын дұрыс деп қалдырғысы келді. | Оқушылардан талап етілетін мәселенің себептерін көрсете отырып, дұрысы бар деп есептеп, бірнеше жауаптар берді. Пәндер тобы тапсырманы орындады. |
| Мәселені шешу үшін идеялар немесе шешімдер генерациясы | Балалар әр түрлі жауаптар берді, олардың әрқайсысы тапсырмаға аз да болса сәйкес келеді. Жасына байланысты жауаптар оңтайлы деп саналды. | Орта таптар бірнеше нұсқаны ұсынды, бірақ бәрі бұдан былай ойланғысы келмей, ең «ең жақсы» жауапқа келісті. | Орта мектепте оқушылар дұрыс деп танылған бірнеше жауап берді. |
| Икемділік және ерекшелік | Ең қарапайым жауаптар шынымен де дұрыс болды, бірақ әдеттен тыс жағдайларда балалар мәселе олардың өміріндегі басты нәрсе сияқты жауап берді. | Жасөспірімдік шақта санадан тыс сана, әсіресе өзін-өзі сақтау инстинкті әлсірейді. Дегенмен, мектеп оқушылары бірде-бір дұрыс жауап бермей-ақ, жауап үлгісіне түпнұсқалық тәсілді ойлап таба алды. | Жоғары сынып оқушылары арасында балалардың дарындылығын диагностикалау сәтті өтті: идеялардың генерациясы жоғары болды, әртүрлі жауаптар өндірісі де орын алды. |
Тестілеу барысында тітіркендіргішпен күресу қажет болған жағдайда жағдайға адекватты түрде жауап беру ұсынылды. Ол мәселені қарапайым жолмен шешудің мүмкін еместігінен тұрды (басқа нұсқаларды іздеу, дивергентті ойлауды қолдану қажет болды).
D. Гилфорд жас ұлғайған сайын адам қарапайымды айлакерден, күрделіні шешілмейтінді ажырату қабілетінен айырылатынын атап өтті. Тапсырмаларды ойын деп қателескен балалар тестте жақсы өнер көрсетті. Үлгі бойынша күрделілікті өздеріне таңу үлкендерсынақтар, олар мүлде жеңе алмады, бірақ кейде олар ыңғайсыз және әдеттен тыс жағдайдан «шығуға» тырысты (тез емес, көп қырлы әрекет ету үшін).
Дивергентті ойлауды орнатуға арналған "ARP" сынағы
Оқушының дарындылығының диагностикасы Гилфорд жасаған арнайы тест жүргізу арқылы анықталады. Мәні сөздің қолданылуында және субъектінің бейнесінде жатыр. Балалардан келесі әрекеттерді орындау ұсынылды:
- Құрамында «K» немесе «O» әрпі бар сөздерді жаз.
- Таңдалған элементті пайдалану жолдарын жазыңыз.
- Әртүрлі өлшемдегі арнайы геометриялық фигураларды пайдаланып нысандарды салыңыз.
Әр тестте жоғары және орта сыныптарда дарындылықтың дамуын диагностикалау үшін қолданылатын субтесттер бар. Торранс ең логикалық және идеалды сынақ барлық кезеңдердің процесін өлшеуі керек екенін көрсетті. Алайда, шын мәнінде, ол идеяны ешқандай жолмен жобалай алмады, сондықтан ол Гилфордтың негізгі сынағына бейнелі-дыбыстық бағалау параметрін қосты.
Торранс сынақтарының сенімділігі жоғары: 1 баллдық шкала бойынша 0,7-ден 0,9 баллға дейін. Ол оқушылардан адамдарды тітіркендіретін дыбыстарды жануарлармен байланыстыруды сұрады. Гилфорд жауаптардың түпнұсқалығын бағалады. Ғылым бірігіп дарынды деп санауға болатын шығармашыл оқушыны сынау және табудың оңтайлы шешімін тапты.
Әдістер әртүрлі күрделілік деңгейлеріне бөлінеді: балалар үшін олар тек ауызша емес тестілеу үлгісін пайдаланады, ересектер үшін - екі нұсқа да. ДиагностикаМектеп жасына дейінгі балалардың дарындылығы баланың қабілеттерін ерте жастан анықтауға, жоғары сынып оқушысын университеттегі емтихандарға және мамандық таңдауға дайындауға көмектеседі.
