«4 қосымша» психологиялық әдістемесі мектеп жасына дейінгі немесе бастауыш мектеп жасындағы балалармен жұмыста қолданылады. Ол баланың ойлау ерекшеліктерін зерттеуге бағытталған, логиканың даму деңгейін, талдау және жалпылау, объектілерді ортақ белгілері бойынша жіктеу қабілетін орнатуға көмектеседі. Сондай-ақ бала оны сынайтын психологқа неліктен мұндай шешім қабылдағанын түсіндіруі керек.
«4 қосымша» техникасы бірнеше кезеңді қамтиды. Біріншісі көрнекі пішінге ие және төрт нысанды бейнелейтін суреттер сериясы. Олардың үшеуі туыстас, мысалы, бір түрге жатады немесе ортақ белгілері бар. Бала топқа сәйкес келмейтін бір қосымша элементті анықтауы керек. Оқытудың келесі кезеңі сөздік ойын түрінде өтеді. Бұл нұсқада визуализациясыз тек нысандар аталды. Дегенмен, балаға артық затты дұрыс анықтау керектігімен қатар, ол неліктен олай ойлайтынын да түсіндіруі керек.
БМақалада біз мектепке дейінгі жастағы үлкен жастағы балалармен «4 қосымша» әдістемесі мектепке дайындықты анықтау кезінде қалай жүзеге асырылатынын, жұмыс қалай дәйекті түрде орындалатынын, қандай материал қолданылғанын егжей-тегжейлі сипаттайтын боламыз. Сіз балалардың жауаптарының нәтижелерін жазып алуды және транскрипциялауды үйренесіз.
Тарихи ақпарат
4 артық элементті жою әдісі 50-ші жылдары қолданылған. Психиатрия институтының зертханасында карталар әзірленіп, көшіріліп, клиникалық қызметкерлерге жіберілді. Кеңес психологы Сусанна Яковлевна Рубинштейн патопсихологияның эксперименталды әдістеріне кітап арнады. Онда басылған ынталандыру материалы 17 картадан тұрады, бірақ олар бүгінде қолданылмайды.
Уақыт тоқтаусыз алға жылжиды, ал суреттерде өткенге қайтарылмайтын көне заттар бейнеленген. Көптеген балалар қандай заттың салынғанын біле алмады. Мысалы, керосин шамы немесе арба, радио немесе ескі қабылдағыш. Тіпті үлкенірек мектеп жасына дейінгі балалар да ежелгі заттарды танымады, әрине, олардың мақсатын түсіндіре алмады.
Сондықтан «4 қосымша» әдісіндегі Рубинштейннің ынталандырушы материалы ескірген және оны жаңа, заманауи кестелермен ауыстыру туралы шешім қабылданды. Олар саңырау және мылқау балалармен жұмыста да қолданылады. Белопольская Наталья Львовна әзірлеген тест неден тұратынын толығырақ қарастырайық.
Сынақ алдындағы брифинг
Балаға суреттер топтамасы беріледі және оларға салынған барлық нысандарды мұқият қарастыру ұсынылады. Төрт суреттің ішінен сәйкес келмейтінін табу керек(балаға сәйкес) топқа сәйкес келеді.
Егер бала жоғалса, психолог немесе басқа зерттеуші жетекші сұрақтар қоюы мүмкін. Бұл бірінші картаға ғана қатысты, қалғаны бойынша бала өз бетімен жұмыс істейді.
Сынақ материалы
«4 қосымша» әдісі бойынша карточкалар ретімен орналасады, олардың әрқайсысы баланың ойлауының тұжырымдамалық ерекшеліктерін аша алады. Олар тапсырманың күрделілігіне қарай топтарға бөлінеді. Сонымен, егер суреттегі бірінші серияда бала төртінші, үлкенірек өлшемді бірдей өлшемдегі үш геометриялық фигурадан бөлуі керек болса, одан әрі объектілерді бір қауымдастыққа жататынына немесе бірдей сипаттамаларына қарай жіктеу қажет.
Жоғарыдағы суретте өсімдіктер бірінші үстелде орналасқан, ал мысықты артық деп атаған жөн. Екінші суретте - алманың атын қою керек, себебі бұл картадағы жалғыз жеуге болатын зат.
Ауызша тест
Кіші жастағы оқушылар үшін «4 қосымша» әдістемесі ауызша түрде жүзеге асырылады. Балаға 5 сөзді дауыстап оқиды, мысалы, диван, гардероб, төсек, төбе, кресло. Ол мұқият тыңдап, жиһаз бөліктеріне 4 сөзді жатқызуға болатынын және төбенің артық екенін анықтауы керек, өйткені ол бөлменің бір бөлігі болып табылады.
Тапсырманың күрделенуі де біртіндеп орындалады. Мысалы, мына сөздерден - терең, биік, аласа, кішкентай, жеңіл, тек соңғысы ғана заттың түсін білдіреді, қалғандары өлшем белгілерін білдіреді.
Тест нәтижелері
Балаға 17 тапсырма ұсынылады. Барлық жауаптар жазылады, артық затты анықтаудың дұрыстығы ғана жазылмайды, сонымен қатар бала өз таңдауын қалай түсіндірді. Кейде оқушы қате жауаптың түрін таңдауы мүмкін, бірақ оның түсіндіруі оның ойлауы жақсы дамыған деген оң қорытындыға әкеледі. Стандартты емес жауап зерттеушіге тереңірек тестілеу жүргізуге негіз береді.
Кейбір балалар, керісінше, бір әріптен басталатын объектілерді немесе біркелкі пішін негізінде атауды қолдана отырып, өз таңдауын жеңілдетеді. Мұндай жауаптар әлсіз, жасырын белгілерге негізделген.
Нәтижелер жақсы жауаптардан бастап келесі түрлерге бөлінеді:
- артық элементті дұрыс анықтады және оның иелігін түсіндірді;
- алдымен қате, кейін түзетілді;
- өзімнің түсіндірмесін жасады;
- өзінше түсіндіреді, бірақ зерттеудің көмегімен;
- үлкен адамның көмегімен де ажырата алмайды.
Жаман жауаптар баланың нақты ой-өрісі бар екенін көрсетеді, ол белгілі бір негіздер бойынша жалпылауды қалай құру керектігін білмейді.
