Сөйлеу тілі бұзылған балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамалары мектепке дейінгі білім беру жүйесінде Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын әзірлеуде қолданылады. Мемлекеттік стандарттар денсаулық жағдайына және басқа да өмірлік жағдайларға байланысты анықталатын әрбір баланың жеке қажеттіліктерін ескеру үшін ерекше маңызды. Сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері осы санаттағы әрбір бала сапалы білім алуы үшін қандай жағдай жасау керектігін түсінуге мүмкіндік береді.
Балалардың тілдік дағдылары
Қарым-қатынассыз баланың табысты әлеуметтенуі мүмкін емес. Сонымен қатар, жеткілікті деңгейде сөйлейтін балалар ғана ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынаста қажетті нәтижелерге қол жеткізе алады.
Тұтынатын ақпарат пен технологиялық процестер ең қолайлы жолмен емесжас балалардың қарым-қатынасының дамуына әсер етеді. Орталық жүйке жүйесі ауруларымен, есту қабілетінің бұзылуымен қатар баланың әлеуметтенуіне және жан-жақты дамуына компьютерлік ойындар мен мультфильмдерге деген құштарлық кері әсер етеді. Мұндай балалар ұжымнан жиі шығарылады, оларға туыстарының, достарының сезімін түсінуге үйрену қиынға соғады, уақыт өте келе басқалармен қарым-қатынаста қиындықтар туындайды.
Сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, мұндай балалар үшін сәтті әлеуметтенудің дұрыс жолын таңдау өте қиын. Ең алдымен баланы сөйлеу әрекетінің дербес субъектісі ретінде қабылдауға үйрету, құрдастарымен және ересектермен бірлескен іс-әрекетте қарым-қатынас жасау қабілетін қалыптастыру талап етіледі.
Сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың саны жыл сайын артып келеді. Көбінесе бұл балалар жалпы даму типіндегі мекемелерде оқытылады. Сондықтан әрбір балабақша тәрбиешісі сөйлеу тілі бұзылған балалардың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері туралы түсінікке ие болуы, ауытқулардың түрлерін ажырата білуі, олардың ерекшеліктерін және мұндай балалармен жұмыс істеу ережелерін білуі керек. Заманауи мұғалім педагогикалық процесті құра білуі және әр баланың жас ерекшеліктерін, білім беру қажеттіліктерін, мүмкіндіктерін, соның ішінде мүмкіндігі шектеулі балалардың мүмкіндіктерін ескере білуі керек - басқаша айтқанда, сөйлеу қабілеті бар балалардың сәтті бейімделуі мен әлеуметтенуі үшін қажеттінің бәрін жасай білуі керек. бұзылыстар.
Сипаттамалар және ілеспесимптомдар
Сөйлеу тілі бұзылған балалардың клиникалық-психологиялық ерекшеліктерін қарастырайық. Мұндай бұзылыстары бар балалардағы психоэмоционалды жағдайдағы ауытқулар көбінесе функционалдық немесе органикалық себептермен туындайды. Сөйлеу бұзылыстары бар балалардың басым көпшілігінде орталық жүйке жүйесінің патологиясы бар.
Органикалық мидың зақымдануы дененің жұмысында және нәрестелердің әл-ауқатында бірқатар сипаттамалық белгілердің себебі болып табылады. Олардың көпшілігі:
- ыстық және ауа-райына шыдамайды;
- көлікте, автобуста және басқа көлік түрлерінде жүру кезінде қозғалыс ауруымен ауырады;
- жүрек айнуға, бас ауруына, бас айналуға шағымданады.
Көптеген балаларда вестибулярлық аппарат, координация және артикуляциялық қозғалыстар бұзылады. Сөйлеу ауытқулары бар сәбилер әрекеттің монотонды түрінен тез шаршайды. Әдетте, сөйлеуінде ақауы бар бала тітіркендіргіш, қозғыш, тежелген болады. Әдетте ол бір орында ұзақ отырмайды, үнемі қолында бірдеңемен ойнап, аяғын салбыратып отырады.
Сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамалары эмоционалды тұрақтылықтың жоқтығын көрсетеді - олардың көңіл-күйі бірнеше минут ішінде өзгереді. Агрессия, алаңдаушылық, мазасыздық көріністерімен декадентті көңіл-күй болуы мүмкін. Басқалармен қарым-қатынаста проблемалары бар нәрестелердегі летаргия мен летаргия сирек кездеседі. Күннің соңына қарай орталық жүйке жүйесінің бұзылуының белгілері күшейіп, мынаны көрсетеді:
- бас ауруы;
- ұйқысыздық немесе керісіншеұйқышылдық;
- табандылықтың жоқтығы;
- өнімділік артты.
Мектеп жасындағы балалардың сөйлеу бұзылыстары
Сөйлеу тілі бұзылған мектеп оқушыларының педагогикалық мінездемесінде олардың тұрақты қозғалыс белсенділігі атап өтіледі. Олар үнемі сынып ішінде жүреді, олар сыныпта тұрып, мұғалімнің ескертулерін елемейді. Мектеп оқушыларының есте сақтау қабілеті мен зейіні нашар дамыған, сөздік конструкцияларды түсіну деңгейі төмен, сөйлеудің реттеушілік қызметі жеткілікті деңгейде жұмыс істемейді.
Сөйлеу қабілеті бұзылған балалар бақыланбайды, ұстаздардың мінез-құлқын бақылауы қиын, танымдық іс-әрекетпен ұзақ уақыт айналысады, жігіттердің ақыл-ойы төмен. Мұндай нәрестелердің психикалық жағдайы өте тұрақсыз, бірақ психосоматикалық әл-ауқат кезеңінде олар көбінесе оқуда айтарлықтай нәтижелерге қол жеткізеді.
Орталық жүйке жүйесінің жұмысындағы функционалдық ауытқулар фонында балалар невротикалық реакцияларды жиі бастан кешіреді, олар мұғалімнің ескертулеріне қатыгездікпен әрекет ете алады және сыныптастарын сыйламайды. Мектеп оқушыларының мінез-құлқы көбінесе агрессивтілікпен және қозғыштығының жоғарылауымен сипатталады, бірақ кейбір жағдайларда мұндай балалар ұялшақ, шешім қабылдамайды, ұялшақ болады.
Сөйлеу бұзылыстары дегеніміз не
Сөйлеу тілі бұзылған балалардың психологиялық ерекшеліктерін жасау бұзылыстың түріне байланысты. Шартты түрде айтылу мен қарым-қатынасқа байланысты мәселелер бірнеше санатқа бөлінеді:
- дыбыстардың айтылуындағы ауытқулар – дислалия, дизартрия, ринолалия;
- лексикалық, фонетикалық, грамматикалық сипаттағы проблемалары бар жүйелік бұзылулар - афазия, алалия;
- сөйлеу қарқыны мен ырғағының бұзылуы – кекештену, тахилалия, брадилалия;
- дауыс проблемалары - дисфония, афония.
Психологтар мен педагогтар барлық сөйлеу бұзылыстарын фонетикалық-фонематикалық ауытқуға, сөйлеудің жалпы дамымауы мен коммуникация қызметінің бұзылуына жатқызады. Сөйлеу тілі бұзылған балалардың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерінің ерекшеліктері ауытқу түріне байланысты.
Дислалия дегеніміз не?
Әртүрлі типтегі сөйлеу бұзылыстары бар балалардың психологиялық ерекшеліктері туралы қысқаша айтатын болсақ, сөйлеу кемістігінің әрбір түріне сипаттама беру қиын. Ең жиі кездесетін ауытқуларға назар аударайық.
Мысалы, сөйлеу бұзылыстарының басқа түрлеріне қарағанда дислалия жиі кездеседі. Бұл бұзылыстың мәні дыбыстардың дұрыс айтылмауында жатыр, бұл олардың орнын ауыстыруда, бұрмалауда көрінеді. Мұндай кемістік болған жағдайда бала дыбыстарды тани алмайды, бұл буындарды дұрыс қабылдамауға әкеледі. Осылайша, дислалия сөйлеушінің де, тыңдаушының да сөздерді дұрыс қабылдауына кедергі жасайды.
Дауысты және шулы дауыстарды саңырау жұптар ретінде қате қайталау өте жиі кездеседі. Мысалы, «g» «sh», «d» - «t» сияқты, «z» - «s» сияқты, т.б. сияқты естіледі. Көптеген балалар ысқырық пен ысқырықты ажырата алмайды,алдыңғы-лингвальды және артқы-тілді, тілдік қатты және жұмсақ.
Сөйлеу бұзылысының тағы бір кең тараған түрі – дизартрия
Дизартрия – мидың немесе перифериялық жүйке жүйесінің органикалық зақымдануы нәтижесінде пайда болатын айтылымның өзгеруі. Дизартрияның басты ерекшелігі - бұл бұзылу кезінде кейбір жеке дыбыстардың қайталануы емес, барлық айтылу функциялары зардап шегеді.
Мұндай балалардың бет бұлшықеттерінің қозғалғыштығы шектеулі. Сөйлеу және мимика кезінде баланың беті қатып қалады, эмоциялар, тәжірибелер оған әлсіз көрінеді немесе мүлде көрсетілмейді. Мұндай бұзылыстары бар балалардың сөйлеуі анық емес, бұлыңғыр, дыбыстың айтылуы әлсіз, тыныш. Дизартрия кезінде тыныс алу ырғағы бұзылады. Сөйлеу бірқалыптылығын жоғалтады, кейде жылдамдайды, содан кейін баяулайды.
Бұл ауытқуға тән белгі – дыбыстық айтылу мен дауыстың кемістігі, ол моториканың және сөйлеу тынысының бұзылуымен үйлеседі. Дислалиямен салыстырғанда дизартрия дауыссыз дыбыстарды ғана емес, дауысты дыбыстарды да айтудың бұзылуымен сипатталады. Оның үстіне дауысты дыбыстарды бала әдейі созып жіберетін сияқты, соның нәтижесінде олардың бәрі де бейтарап «а» немесе «о» дыбыстарына жақын болып келеді. Дизартрия кезінде сөздің басындағы немесе соңындағы дауыссыз дыбыстар кейбір шиеленіспен айтылады, кейде олар тонмен естіледі. Сондай-ақ балаларда мелодиялық-интонациялық сәйкессіздіктер, грамматикалық құрылымның бұзылуы байқалады.
Осындайлармен жұмыс істеу принциптерібалалар
Сөйлеу тілі бұзылған балалардың психологиялық ерекшеліктерін зерттеудің жалпы білім беру жүйесіндегі тәрбие және оқыту бағдарламасының талаптарын орындауда маңызы зор. Сөйлеу тілі бұзылған баланы оқытудың жеке жоспары міндетті түрде жаттығуларды қамтиды, олардың орындалуы сөйлеу тілінің бұзылуының себептері болып табылатын сенсорлық, интеллектуалдық сферадағы кемшіліктерді жоюға бағытталған. Бұл ретте мұғалімнің міндеті – өзінің барлық күш-жігерін сақталған анализаторлардың жұмысын дамытуға және жетілдіруге бағыттау.
Мұғалім немесе тәрбиеші есте сақтауды, зейінді, ойлаудың барлық түрлерін дамыту үшін барлық қажетті жағдайларды жасауы керек. Баланың танымдық қызығушылығын дамытуға ерекше назар аудару керек. Сөйлеу бұзылыстары бар балалардың қысқаша сипаттау қиын психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, ең алдымен танымдық белсенділікті қалыптастыру маңызды.
Сөйлеу бұзылыстары фонында баланың құрдастарымен және ересектермен толыққанды коммуникативті байланыстары болмайды. Бұл мұғалімнің тағы бір міндетін білдіреді - балалар ұжымында қолайлы жағдай жасау, әр баланың өзіне сенуіне мүмкіндік беру, сөйлеу бұзылыстарымен байланысты жағымсыз әсерлерді барынша азайту.
Логопедиялық сабақтардың маңыздылығы
Сөйлеу тілі бұзылған балалардың педагогикалық мінездемесінде логопедиялық жұмыс бойынша міндетті бөлімнің орны қарастырылған. Бұл бағыттың бағдарламасы жалпылықты еңсеруге бағытталғансөйлеудің дамымауы және коммуникативті дағдылардың қалыптасуы. Мұнда басты назар дауысты және дауыссыз дыбыстардың дұрыс айтылуына, буын құрылымына, естілген сөз тіркестерінің, сөйлемдердің грамматикалық жағынан дұрыс қайталануына аударылады.
Логопед түзету білім беру процесінің әр кезеңінде сөйлеу әрекетінің динамикасын бақылайды. Маман балалардың сөйлеуде өзін қалай көрсететінін, оң өзгерістердің бар-жоғын бақылап отыруы керек: балалардың өз сөйлеуін қадағалай ма, өз сөйлеу кемшіліктерін түзетуге тырысады ма, берілген грамматикалық формаларды ұстана ма, т.б.
Сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың педагогикалық ерекшеліктерін ескере отырып, баланың қателігін әдептілікпен көрсетудің қаншалықты маңызды екенін атап өткен жөн. Мұғалім қате форманы немесе сөзді қайталаудың орнына дұрыс үлгіні бергенде дұрыс түзету қарастырылуы мүмкін. Қате фактісін көрсету мағынасыз, тағы бір нәрсе маңызды: бала дұрыс айтылу нұсқаларын есте сақтауы керек және өз бетімен жұмыс істей отырып, мақсатына жетуі керек. Балалар мұғалімнің ескертулерін қадағалап, ести білуі, сөйлеуіндегі грамматикалық және фонетикалық қателерді танып, өзін-өзі түзетуге ұмтылуы керек. Осы мақсатта мұғалім баланың назарын оның айтылуына аударуға тырысуы керек.
Логопедиялық сабақтар процесінде сөйлеу тілі бұзылған мектеп оқушыларының жеке ерекшеліктерін ескеру қажет. Педагогикалық тұрғыдан алғанда, 7-8 жастан асқан балалар өздерінің эмоцияларын жақсы басқарады, дағдыларды игереді.өзін-өзі бақылау және өзін-өзі сынға алу, сондықтан оның қателерін түзету үшін студенттің сөзін үзудің қажеті жоқ. Логопедиядағы неғұрлым орынды және тиімді әдіс кешіктірілген түзету әдісі болып табылады: балаға сөйлеуге мүмкіндік беру керек және ол аяқтаған кезде кемшіліктерді әдептілікпен көрсету керек.
Сөйлеу тілі бұзылған мектеп оқушыларының психологиялық ерекшеліктерін біле отырып, мұғалім осындай балаларға үлгі болу міндетін қоюы керек. Оның сөзі түсінікті және анық болуы керек, күрделі конструкциялардан, кіріспе сөздерден және сөйлеуді қабылдауды қиындататын басқа элементтерден тұрмауы керек.
Мектеп жасына дейінгі балалармен қалай араласуға болады
Жеті жасқа дейінгі балалар жануарлар мен табиғат құбылыстарына қатысты тақырыптарға ерекше қызығушылық танытады. Кішкентай балалар белгілі бір маусымға тән бөлшектерді бөлектеуді үйренеді. Сондықтан олардың сөйлеу дағдыларын қалыптастыру үшін заттармен практикалық әрекеттесу, әртүрлі іс-әрекеттерге қатысу, табиғат құбылыстарын бақылау міндетті болып табылады.
Логика мен есте сақтауды дамытуға арналған жаттығулар әрбір жаңа тақырып бойынша әдістемелік блокта оқыту элементтері ретінде болуы керек. Мектеп жасына дейінгі балалар үшін балаларды объектілерді дұрыс салыстыруға және олардың ортақ белгілерін ерекшелеуге, оларды белгілі бір белгілеріне немесе мақсатына қарай топтастыруға үйретуге көмектесетін жаттығулар тиімді болып саналады. Сонымен қатар, баланың қойылған сұрақтарға нақты жауап беруді үйренуі маңызды.
Мектепке дейінгі іс-шаралар балалардың қоршаған орта туралы біліміне негізделген. Оқу дидактикалық ойындар өткізілетін тақырыптардың қатарындаескертпе:
- киім элементтері;
- кәсіби атаулар;
- ыдыс пен ас үй ыдыстары;
- көкөністер мен жемістер;
- ойыншықтар;
- маусымдар.
Қорытынды
Сөйлеу кемістігі бар балалармен жұмыс істейтін мұғалім кәсіби қызметінде бірнеше негізгі тармақтарды ескеруі керек:
- әр студент, оқушы үшін жеке сөйлеу және қарым-қатынас бұзылыстары;
- тиісті жас санатындағы балалардың физикалық және психологиялық мүмкіндіктері;
- сипаттамалық нюанстар.
Түзету жұмысы барысында мұғалім балалардың зейіні мен есте сақтау қабілетін дамытуға көбірек көңіл бөлуі керек, өйткені олар сөйлеу қабілетімен тығыз байланысты. Мектеп жасына дейінгі балалар үшін оқыту ойын түрінде жүргізілсе, нәтижелі болады. Сондай-ақ дамыту бағдарламасына қол моторикасын дамытуға және сөздік және логикалық ойлауды жетілдіруге арналған жаттығуларды енгізу маңызды. Эмоционалды және ерікті қасиеттерді шыңдау бойынша жұмысты тоқтату мүмкін емес, өйткені өзіне деген сенімсіздік, агрессивтілік және аздап қозғыштық көбінесе сөйлеу бұзылыстарының нәтижесі болып табылады.
Сөйлеу тілі бұзылған мектеп оқушыларының психологиялық ерекшеліктерін пайдалану арнайы атрибуттарды, кеңістікті аймақтарға бөлуді және балалармен жұмыс істеудің басқа тәсілдерін пайдалана отырып, ойын түрінде түзету оқыту үшін барынша қолайлы жағдайлар жасауға мүмкіндік береді. Мектеп оқушылары үшін ойын процессуалдық сипатқа ие және ұтылмауы керекшығармашылық көзқарас. Бұл ретте ойынға қатысатын мұғалімнің екінші қатардағы рөлдерді өз мойнына алғаны жөн екенін есте ұстаған жөн, өйткені балалар бірінші рөлдерге түссе, процеске белсендірек қатысады. жоспар. Бұл сценарийде олар еркін, белсенді және тапқыр болады.
