Мектептен шеттетілгендер: себептері, балалардың қарым-қатынасындағы қиындықтар және психологтардың кеңестері

2024 Автор: Miguel Ramacey | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-17 06:23

Әр ата-ана баласын мектепке жібере отырып, баланың ұжымға толық еніп, достар табатынына үміттенеді. Құрдастары баланы қабылдамауы мүмкін деп күтетін адамдар аз немесе одан да көп оны улана бастайды. Егер сіз дер кезінде байқамасаңыз және ұжымдағы кикілжіңдерді шешуге шаралар қолданбасаңыз, баланың өмірі нағыз тозаққа айналуы мүмкін. Егер сіз сыныпта шеттетілген болсаңыз не істеу керек, жағымсыз тәжірибеден қалай аман өту керек және ата-ана баласына көмектесу үшін не істеу керек - бұл туралы мақалада.

Баланың шеттетілгендігінің белгісі

Сыныптан тыс қалған - бұл кім? Ол өте жарқын, табиғаты көркем болуы мүмкін, ерекше киінуі мүмкін, нашар немесе тым жақсы оқиды, ұнамсыз сыныптастарымен достасады, басқалардан сыртқы түрімен ерекшеленеді, ерекше пұттарды таңдайды және т.б. Балада басқа балалар танымайтын қасиеттер болуы мүмкін.

Белгілербаланың шеттетілгені туралы, бірнеше:

• команда баланы елемейді, шеттетілгенде достары жоқ;
• топ баланы «маңызды» мәселелерден, ойындардан, әрекеттерден және тапсырмалардан алып тастайды;
• команда баланы ашық түрде улайды (балалар күледі, атын атайды, ұрып-соғады, ұнамсыз түрде көрсетеді, беделін түсіреді).

Айта кететін жайт, шеттетілген адам өзін сондай санай бастағанда, өзінен кемшілік іздей бастағанда ғана шеттетілген адамға айналады. Бұл жағдайда ұжым баланың өзі туралы пікірін көрсететін айна болып табылады.

Айна принципі керісінше әсер етеді. Егер бала құрдастар арасында танымал болса, бұл оны автоматты түрде әлеуметтендіреді - ашық, мейірімді, жігерлі, сүйкімді.

Шығарылған адамдар өз-өзіне көп көңіл бөледі, басқаларды жақсы кешірмейді, ұсақ-түйектерге тым көп көңіл бөледі, тез ауыса алмайды және кек сақтайды. Нағыз достары үшін олар тауларды жылжыта алады, бірақ олар әрқашан басқалардан қуып жетуді күтеді.

Ата-ана баласының мектептен тыс қалғанын қалай анықтауға болады

Иә, баланың сыныпта шеттетілгенін уақытында тануға болады. Бұл жағдайда ата-аналар не істеу керек? Баланың қажеттіліктеріне мұқият болыңыз, оны тыңдаңыз, қиындықтардан бас тартпаңыз.

Бірдеңе дұрыс емес деп күдіктеніңіз, егер бала:

• мектепке барғысы келмеді немесе қазірдің өзінде сабақтарды өткізіп жатыр;
• мектептегі достарын қонаққа шақырмайды;
• мектеп туралы сұрақтардан қашады, бағалар мен сыныптастары туралы сөйлескісі келмейді;
• күн сайын қатты эмоционалды құлдыраудамектептер;
• мерекелер мен сынып жиналыстарын елемейді;
• әлеуметтік желіде парақша жүргізбейді немесе ондағы достар ретінде сыныптастары жоқ;
• сыныптастарымен қайта қоңырау шалмайды;
• себепсіз жиі жылау;
• тазалық немесе әлеуметтік-мәдени ауытқушылық белгілері бар (артық салмақ, жақшалар, ақсақтық, соқырлық, страбизм, кекіру, қара тері, акцент, шығыс көзінің пішіні және т.б.) және олардан кенет ұялып қалады.

Қызық бала нені бастан кешуде

Баланың травматикалық жағдайды бастан кешіру жолы әртүрлі болуы мүмкін - қауіпті және қауіпсіз, сындарлы және жойқын.

Мектептегі шеттетілген балалар:

• депрессияға түсіп, хоббиден және араласудан бас тарту;
• тамақтан бас тартыңыз, ұйықтайсыз;
• оқу проблемалары бар;
• шынайы әлемнен виртуалды әлемге кету - компьютерлік ойындар, чаттар.
• психосоматикалық аурумен ауыру (ағза проблемадан алыстап, қайта онымен бетпе-бет келмеу үшін «ауырады», демек жиі суық тию, бас айналу, бас ауруы, іштің ауыруы, құсу және т.б.).

Шығарылған балалардың мінез-құлқының бұзылуының ықтимал түрлері

Мінез-құлық бұзылыстары (ауытқулар) қудаланатын және қорқытатын балалар арасында жиі кездеседі.

Мектептен шеттетілгендер жиі келесі ауытқуларға қабілетті:

1. Ұрлық. Бала өзіне бірдеңе сатып алу үшін ұрлық жасап, ауырсынуды басуы мүмкін. Басқа балаларға/ересектерге бірдеңе сатып алу үшін ұрлық жасай алады және сол арқылы олардың ықыласына, достығына, сүйіспеншілігіне, танылуына ие бола алады.
2. Өтірік. Шыққан бала ата-анасына ғана емес, құрдастарына да өтірік айта бастауы мүмкін. Басқалардың көзінше «ұпайларыңызды» көбейту үшін жоқ әңгімелерді ойлап табыңыз. Әдетте, қызғаныш тудыратын әңгімелер таңдалады: бай туыстары, боксшы ағалары, отбасының беделді заттары (көлік, киім, зергерлік бұйымдар). Қиял - бұл ең керемет, және бір күні командада баланы таза суға апаратын біреу бар, ал ұнамсыз баланың «ұпайлары» одан да төмен түседі.
3. Өзін-өзі өлтіру әрекеттері. Балада орынсыз анықталған мәселелер, қорлаудың елеусіздігі, мектеп қызметкерлерінің немқұрайлылығы баланы өз-өзіне қол жұмсау туралы ойларға жетелейді. Олар әрқашан нақты сипатқа ие бола бермейді, бірақ бала ақпаратты таңдауда доминантты ауыстырады. Ол қажет емес сайттарға кіре бастайды, қоғамсыз тұлғалар авторитетке айналады, біртүрлі достар пайда болады.
4. Тонау. Бір топта құқық бұзған ашушаң бала басқа топта өз қылмыскерлерімен жанама түрде тіл табысуға тырысып, қорлауды қоздырушы ретінде әрекет етуі мүмкін. Мұндай процестерді бақылаудың болмауы баланы заңды бұзуға мәжбүр етеді. Бұл, әсіресе, жасөспірімдік шақта, бала заң алдында теріс қылықтар үшін жауапты болып, рұқсат етілген және рұқсат етілмеген ұғымдарға деген сезімталдық әлі қалыптаспаған кезде байқалады. Шыққан балаларда ол мүлдем қалыптаспауы мүмкін.

Мектептегі қақтығыстардағы мұғалімдердің рөлі

Кез келген мектеп жанжалдарындағы басты рөлдер, әрине, ересектерге жүктеледі. Мұғалімдер мен ата-аналар. Қақтығыстың басында әрқашан дау-жанжалды қоздырушы көшбасшы мен сыныпта шеттетілген баланың бар екенін көруге болады. Студенттер арасындағы қарым-қатынастағы келешек проблемалардың белгілері ересектерге туындаған жанжал контекстінде дұрыс мінез-құлық тактикасын алдын ала ұсынуы мүмкін.

Мұғалім сыныппен көп уақыт өткізеді, оның бақылауға, белгілеуге, сөйлеуге, дәлелдеуге, жазалауға және ынталандыруға мүмкіндігі бар. Мұғалім топтың әрбір мүшесіне тікелей әсер ете алады.

Зейінді мұғалім кез келген қақтығысты ең басында байқап, оны дереу жоюға әрекет жасай алады:

• жанжалды ашық формаға келтіріп, оны студенттермен талқылап, қудалауға қарсы тұру;
• қақтығысты шешу үшін ұжымдық талқылауларды бастаңыз, мектептегі көшбасшылар мен шеттетілгендер туралы сөйлесіңіз;
• сауатталған оқушыны мектепте немесе бос уақытында өзін көрсетуге шақыру және оны табысқа жетуге шақыру арқылы жеке қолдау көрсетіңіз, осы жетістіктерді сыныпқа үлгі ретінде көрсетіңіз;
• балалар ұжымның әрбір мүшесі үшін жақсылық жасауы тиіс «жақсы істер күндерін» ұйымдастырыңыз.

Мұғалімдер қателесетіні сөзсіз. Уақыттың жетіспеуі немесе оқушыларды тәрбиелеу процесіне немқұрайлы қарау жағдайында мұғалім балалардың жанжалдарына араласуға әрдайым қабілетті және дайын бола бермейді, кейде еріксіз түрде басталған қорқытуды қолдай алады.

Мысалы, себептерін түсінбей, теріс қылықтар үшін жазалау. Әдетте, кінәлі - танымал емесстудент – сол уақытқа дейін ол белгілі бір жағымсыз рөлді құрып қойған, оны ұжым жетекшілері мұғалімге ықыласпен атап көрсетеді. Немесе, мысалы, мұғалім таңдаулыларға сенеді және жеке қалауларына байланысты ұнамсыз студенттерге сенбейді.

Мұғалімнің өзінің ұсынысы бойынша сыныпта шеттетілген адам пайда болған жағдайға бөлек тоқталған жөн. Бұл мұғалім бүкіл сыныпты оқушыға оның қате екенін жазалау түрі ретінде көрсетуге шақырған кезде болады. Байкот жариялау, елемеу, немқұрайлылықпен нашар баға беру немесе «түсініктеме беру үшін күнделік беру» туралы тұрақты талаптар түрінде. Бұл жағдайда мұғалім тікелей бұзақыға айналмайды, бірақ бейресми түрде сынып жетекшісіне қорқытуға рұқсат береді. Мұндай мінез-құлықтың нәтижесі өкінішті, өйткені сынып мұндай тактиканы дұрыс деп санайды, өйткені оны беделді адам ұсынған.

Ата-ананың баланың проблемаларына реакциясы

Өкінішке орай, егер бала сыныпта әлдеқашан шеттетілген болса да, мектеп психологының жағдайды түзету туралы кеңесі ата-аналар тарапынан қабылданбайды. Ата-аналар көбінесе қабылданбаған балаға әсіресе қиын болған кезде ғана көмекке жүгінеді. Мектепте ата-аналар әлеуметтік қызметкерге немесе мектеп психологына, ал жеке балалар психологына немесе отбасылық терапевтке жүгінеді.

Шығарылған баланың проблемасын шешу жағдайындағы ата-ана мінез-құлқының жалпы кезеңдері:

Бас тарту

Ата-ана соңғы сәтке дейін баланың шынайы мәселелерін көргісі келмейді, есептен шығарыңызөтпелі жастағы баланың эмоционалды тәжірибесі, күрделі табиғаты, оқудан шаршау, үлкен ұжым және т.б. Ересектер қиындықтар бар екенін мойындағысы келмейді және балаларымен жағдайды шешуге дайын емес.

Айыптау

Сыныптағы шеттетілген ұл немесе қыз кім? Оны күлдіреді, үнемі жылайды, мектеп қызметкерлерінен шағымдар түседі, оның достары аз немесе мүлдем жоқ - мұның бәрі ата-аналарға проблемалардың түп-төркінін балалардан іздеуге себеп болған сияқты. мектеп қауымдастығы. Дегенмен, ата-аналардың көпшілігі баланың бойында болып жатқан оқиғалардың себебін тікелей көреді.

Белсенді тәжірибе

Бұл кезеңде ата-аналар шұғыл түрде сағатты кері бұрып, мәселелерді тез және тиімді шешкісі келеді. Ата-аналар мұғалімдерге немесе психологқа жүгінеді. Бұл жағдайда психологқа сұраулар келесідей болады:

• “Оған бірдеңе дұрыс емес.”
• “Жаса, өзгерт, сөйле, дәлелде, шабыттандыр…”
• “Ол мүмкін емес…”
• “Мен бұл менің ұлым/қызым екеніне сенбеймін..” және т.б.

Мұндай жағдайларда психологпен тығыз жұмыс баланы эмоционалды түрде тыныштандыруға көмектеседі, ата-анаға тәрбиенің қателіктерін түсінуге мүмкіндік береді және ата-ананы түзету процесіне белсенді қатысуға тартады.

Процесске қатысу

Бұл кезеңдегі ата-аналар баланың эмоцияларымен бөліседі, проблемаларды дауыстап айтады, оларды мойындайды, шешу жолдарын бірге іздейді.

Егер жас ерекшеліктері туралы айтатын болсақ, онда көбінесе мектепте шеттетілетін жасөспірімдер. Олардың ата-аналары әдетте кезеңдерден өтедіМектептегі қиындықтар мен отбасындағы қарым-қатынаста қиындықтар туындаған кездегі бас тарту, кінәлау және белсенді тәжірибе.

Ата-ана шеттетілген балаға қалай көмектесе алады

Бала сыныпта шеттетілген болса, психологтың түзету бойынша кеңестері ата-анаға баланың жанжал деңгейін төмендетуге және өзін жақсы сезінуге көмектесетін практикалық жолдарын қамтиды:

1. Баламен мектепте туындаған жағдайларды талқылаңыз, олардан «жоғалыңыз». Себеп-салдарлық байланыстарды іздеңіз, бұл немесе басқа бала неліктен мұны жасады немесе жасамады. Күштердің тепе-теңдігін бағалауды бірге үйреніңіз - кім кінәлі, кім дұрыс, топтағы ойын ережелері қандай, қандай балалар мектептен шеттетіледі және неге.
2. Туған жағдайлардың нәтижесін модельдеңіз. Қақтығысқа қатысушы басқаша әрекет еткенде не болар еді. Нені ұтады, нені жоғалтады, нені құрбан етеді, нені байқамайды. Баланың өз бетінше тез таңдау жасау қабілетін дамыту керек.
3. Ата-анасының толық қабылдауы туралы балаға үнемі мәлімдеу. Мектепте қандай жағдай болмасын, бала дұрыс па, жоқ па, ол ата-анасының оның жағында екенін және оған әрқашан көмектесетінін сезінуі керек. Бала отбасының назарында және қолдауында болса, оны қорлау мен келекелеуге қарсы иммунитет қалыптасады.
4. Конфликтология негіздерін зерттеңіз. Балаға қақтығыстардың неліктен туындайтынын, оларды қалай шешуге болатынын, егер бала сыныпта шеттетілген болса, не істеу керек, ымыраға келу әдісі әрқашан көмектеседі ме, қашан өзіңізді және қалай қорғау керек екенін жеткізу. Әңгімеге өмірден және кинодан мысалдар келтіре аласыз.
5. Баланың бойына жан-жағына қарай білуге баулу. Қалай екенін түсіндіріңізмектептегі кез келген жанжал мен қудалау бір адамның жеке мәселесі емес екенін, бұл ұжымның сау еместігінің белгісі екенін көрсету. Бұл жағдайды нақты түсіну шеттетілген бала сезінуі мүмкін кінә және «бөтендік» сезімін болдырмайды.
6. Мұғаліммен сөйлесу. Айыптаулар мен қорлаусыз командадағы жанжалды жағдайды шешудің ортақ тактикасын келісуге тырысыңыз.
7. Басқа ата-аналарға хабарлау, сыныптағы жағдайды сипаттау.
8. Мысалы, үйде бүкіл сынып үшін ортақ бос уақытты ұйымдастыруға тырысыңыз. Баланың сыныптастарына жастар мәдениетінің сән үрдістері үйде қолдау көрсетілетінін көрсетіңіз.
9. Балаңызбен сәтті қарым-қатынас дағдыларын үйреніңіз. Сыныптастарына деген жақсылықтар мен мақтаулар балаға деген көзқарастың жалпы фонын өзгертуі әбден мүмкін, тек сыйлықтар әкелу, үй тапсырмасын бөлісу, қоңырау шалу, сабақта жұмысқа қалам бөлу, оларға жаңа ойын ойнауға мүмкіндік беру керек. телефон, т.б.
10. Балаңызға қорқытатын кемшіліктерін жоюға көмектесіңіз. Егер физикалық әлсіздік немесе артық салмақ болса - баламен спортпен / жекпе-жекпен айналысуды бастаңыз; нашар өнімділік - өнімділікті жақсарту; жастар мәдениетімен байланыссыз болу - танымал әншілерді/ойындарды/телефон қолданбаларын/Youtube арналарын/блогерлерді және т.б. біліңіз.
11. Баланы жаңа жетістіктерге және хоббиге қайта бағыттаңыз. Ұл немесе қыз, жігіт немесе қыз мектептен шеттетілді делік. Жаңа спорт түрлері, жаяу серуендеу, жұмыс (егер жас болса), үйірмелер, секциялар - бұлжасына қарамастан, жаңа командалар, бастау үшін жаңа платформалар, оның таланттары мен қабілеттерін қолданудың жаңа бағыттары. Егер ата-ана/жаттықтырушы/мұғалім/тәлімгер баланы немесе жасөспірімді алға ұмтылуға итермелесе, онда бала немесе жасөспірім доминантты өзгертіп, мектептегі мәселелерден алшақтатуы әбден мүмкін. Сонымен қатар, қызметтің жаңа салаларында сіз жаңа достар, кумирлер таба аласыз, танымал және беделді тұлға бола аласыз.
12. Мектепті ауыстыр. Командалар әртүрлі және баланың, әсіресе, отбасының қолдауымен қайта бастауға мүмкіндігі бар.

Ұжымда шеттетілген баланың рөлі

Әлеуметтену отбасынан басталады. Бала сыныпта шеттетілген жағдайда, ата-аналарға кеңес баланың қоғамдағы мінез-құлқына отбасында алған алғашқы көзқарастарын талдау және отбасындағы ересектердің деструктивті мінез-құлық үлгілерін оқшаулау болып табылады. Бұл үлгілер дұрыс емес рөлдерді қабылдауы мүмкін. Мұндай рөлдерді бала көшіріп, кейін мектеп командасына бере алады.

Жәбірленушінің рөлі.

Ересектердiң бiрi құрбандық танытады, сыртынан «өзгелердiң мүддесi менiкiнен жоғары» деген жалған көзқарас танытады. Бұл мінез-құлықтың негізінде назар аударуға деген ұмтылыс жатыр. Оны табиғи әдістермен – өзара қолдау, қамқорлық, сүйіспеншілік, отбасында бір-біріне көңіл бөлу, рөлдерді барлығына қолайлы бөлу, жалпы дәстүрлерді орындау арқылы алуға болады. Егер бұл мүмкін болмаса, ересек адам отбасы мүшелерінің назарын өзіне және өз қалауына мәжбүрлейді - ашуланшақтықпен, шамадан тыс эмоционалдылықпен, көз жасымен, күлкімен,жанжалдар, надандық, сарказм, әдеттен тыс сурет.

Сыныптағы шеттетілген бала бұл мінез-құлық үлгісін қабылдауға және оны құрбыларына көрсетуге бейім. Бұл сыныптастар арасында тітіркену мен түсінбеушілік тудыратыны сөзсіз.

«А» оқушысының рөлі.

Отбасындағы қарым-қатынастар көбінесе отбасы мүшелерін сол қалпында қабылдауға емес, ата-аналар/әжелер белгілеген мінез-құлықтың белгілі бір үлгісіне сәйкестік принциптеріне негізделеді. Бала ақырын сөйлеп, сабақты жақсы оқыса, ашуланбаса, үлкендерге қарсы шықпаса, іні-қарындастарына хабар берсе және т.б. болса ғана махаббат пен құрметтің бір бөлігін алады.

Бұл жағдайда баланың моральдық құндылықтары икемді, олар айналадағы беделді адамдардың бағалауына ұшырайды.

Мектеп топтарындағы мұндай балалар:

• алаяқтар;
• “қос ойыншылар”;
• дефекторлар;
• сенімсіз орындаушылар;
• Мұғалімдердің таңдаулылары.

Бұл балалар болашақта мектептен шеттетілген балалар, балалар ұжымы жоғарыда аталған рөлдердің ешқайсысына балаларды қабылдамайтыны сөзсіз.

Дәрменсіздің рөлі.

Отбасында ересектердің бірі басым болады. Бір адамның пікірі үйдегі барлық ережелерге бағынады. Бұл иерархиядағы бала ең төменгі орынды алады, шын мәнінде, оған ештеңе істеу мүмкін емес. Нәтижесінде, балада үйренген дәрменсіздік синдромы дамиды, бұл кезде бала өз бетінше шешім қабылдауға қабілетті болып көрінеді, бірақ оған дағдыланбаған. Нәтижесінде бала мектеп ұжымына келіп, «жабысқақ» болады, мұның бәріуақыт көшбасшының соңынан ереді, келіседі, пікірі жоқ және «лас жұмыс» жасайды.

Агрессордың рөлі.

Отбасында балаға жамандық жасалса немесе ол әділетсіз қарым-қатынасты жиі көрсе, отбасы мүшелерінің бірі қысымға ұшыраса, бала өзін үнемі қорғауға үйренеді. Бала мектеп қоғамдастығында болғанда, кез келген сылтау қорғаныс реакциясын тудыруы мүмкін. Нәтижесінде бала сыныпта шеттетіледі. Цикл бар. Баланы қабылдамады - кек алады - бала одан сайын уланады - дүние өте қатыгез және барлығына кек алу керек деген сезім пайда болады.

Айыптының рөлі.

Көбінесе бұл рөлді бала алады, ол үйде жанжалдарға найзағай ретінде қызмет етеді. Ересектер өз ара шеше алмайтын нәрсенің бәрі балаға беріледі. Өкпе, реніш, реніш, сезім – бәрі баланың бойына сіңіп, отбасында тыныштықты сақтайды.

Әрдайым шектен шығу әдеті мектеп қауымдастығында бірден байқалады және бала ол жақта да автоматты түрде «күнәға» айналады.

Үйде үлкендердің дұрыс емес мінез-құлқын көшіретін балалар болашақ мектептен шеттетілгендер екені анық. Мұның себептері ата-аналардың назар аудармауы немесе ата-аналардың негізгі эмоционалдық сауаттылығының болмауы.

Дені сау балалар топтарының ерекшеліктері

Балалардың бір-біріне қандай талаптары бар сияқты. Шындығында, зерттеулер балалар топтарында ең қатаң иерархияның билік ететінін көрсетеді. Классикалық топтар:

• лидер;
• орындаушылар;
• бақылаушылар;
• шығатындар (бір немесе бірнеше).

Олар қалай сыныптан тыс адамдар, көшбасшылар, бақылаушылар және орындаушыларға айналады? Балаға берілетін рөл бастапқыда оның көзқарасына, мінез-құлқына, мінез-құлық ерекшеліктеріне байланысты. Ұжымның барлық мүшелерінің арасында шеттетілген балалар көбінесе өзіне сенімсіз деп есептеледі, бірақ деструктивті көшбасшы да солай болуы мүмкін. Көшбасшы өзінің қорқынышын айналасындағылардан жасыруға тырысқан сайын, шеттетілген адамды қорлау соғұрлым қатал болады. Ересектер көшбасшыға және командадағы жағдайға әсер ете алады.

Көшбасшысы өзінің артықшылығына сенімді бала болған ұжымға әсер ету мүмкін емес. Көбінесе бұл ұстанымды ата-анасы қолдайды. Қажетсіз балалар (жоқталғандар) ұжымда өмір сүруге қажетті және дұрыс деп саналады, ал басқаларды келемеждеу «кедейлерге көмек көрсету» ретінде түсіндіріледі.

Балалар ұжымындағы рөлдер арасындағы қайшылықты ең басында теңестіруге болады:

• Сырттан - мұғалімдер немесе ересектер бірден проблемаларды тауып, оларды шешсе.
• Іштен - команданың басқа бір беделді мүшесі шеттетілген адамды қорғауға келгенде. Бұл жағдайда олар беделді адаммен ант бермей, шеттетілгенді жалғыз қалдыруды жөн көреді. Егер беделді адам топ басшысына қарағанда моральдық жағынан әлсіз болып шықса, олар оны қудалау объектісіне де айналдыруы мүмкін.

Денсаулығы жоқ балалар ұжымдарының маңызды сипаты ұжымдағы әрбір рөлді көтерушілер арасындағы мәдени нормалардың икемділігі болып табылады. Бала бір жағынан мықты болып, өзін қорғай білуі керек, екінші жағынан ұрысу жақсы емес. Баланы әлсіз деп атайдыкім кері соғудан бас тартса немесе бір уақытта ұрса, қоғам оны айыптайды. Балалар кез келген таңдауда жиі қателеседі. Дегенмен, көшбасшылар әрқашан билікті сақтау үшін күшті таңдайды, орындаушылар әрқашан күштілер сияқты әрекет етеді, бақылаушылар таңдаудан бас тартады, ал тек сырттан шыққандар күмәндануға және нақты таңдаудың барлық ауыртпалығын көтеруге мәжбүр. Жағдайлар оларды өзіне және көзқарастарына қарсы шығуға мәжбүрлейді, ал ішкі дауыс оларға өз құндылықтарын соңына дейін сақтау керектігін айтады. Мұндай таңдаудың нәтижесінде шеттетілген бала әрқашан кінәлі болады - не өзіне, не қоғамға.

Бұрынғы шеттетілгендер: олардың өмірі қалай өтті

Ұжыммен қарым-қатынасы ешқашан түзетілмеген мектептегі бұрынғы шеттетілгендер, кейіннен:

• өткенге деген ренішті сезіну, жолдастарға және басқаларға жаңа реніш туғызу;
• теріс нәтиже күту;
• көбінесе агрессивті;
• байланысқа жақынырақ және жаңа контактілер жасау ықтималдығы аз.

Қабылданбаған баладан өскен ересек адам болып жатқан барлық оқиғаларға тым сезімтал болып қалады, оған айналасындағылар қатты әсер етеді, іс-әрекетке оң баға беру және тану ол үшін маңызды. Бұл ересек адамның кім екені маңызды емес - бұрынғы ұл немесе қыз. Мектептен шеттетілген адам жынысына және сыртқы түріне байланысты емес ерекшелігімен ерекшеленеді - оның ауырсынумен жұмыс істеу дағдысы жоқ. Ол қайғыдан қалай бас тартуды, өткенді кешіруді, көңілсіздіктерден сабақ алуды, жаңа аурудан қорқуды қалай жеңуді білмейді.

Ересектерге ұсыныс ретіндемектепте қорлық көрген, сіз бере аласыз:

• Күш салуға және басқаларды жақсы жағынан тануға, олардың қызығушылықтарын, ұмтылыстарын, тілектерін түсінуге тырысыңыз. Адамның осыншама ұзақ жұмыс істеуі адамдарға деген сенімін арттырып, бұрынғы шеттетілгенге адамдардың бәрі жаман емес екенін, әркім өсіп, әр түрлі болатынын көрсетуі мүмкін.
• Әртүрлі нәтижелерді елестете отырып, іс-шараларды өз қатысуымен ойнауды үйреніңіз. Реакция соншалықты өткір болмаса, не болады; адамдарға басқа нәрселерді айтсаң не болады; оқиғалар барысында басқаша сезінуге бола ма (мысалы, ашулы емес, сабырлы), бұл күйлерге қалай жетуге болады; Сіз шынымен қандай күштер қолданылатынын қалайсыз ба.

Бұл әдістің көмегімен адам өз күйін талдауды, оларды өзгертуді, жағдайларға басқаша әрекет етуді, өзгерістерге ашық және сабырлы болуды үйренеді.

• Эмоционалды сауаттылық бойынша жұмыс. Көптеген адамдар өздерінің эмоцияларын сипаттай алмайды. Бұл жаттықтырылған және тәрбиеленетін сөйлеу дағдысы. Мәселе «жеке» белгілі болғанда, оны шешуге болады. Егер белгісіз болса, онда немен жұмыс істеу керек екені белгісіз. Сонымен қатар, олардың сезімдерінің табиғаты туралы адекватты қарым-қатынас басқаларға жағдайды жақсы түсінуге және олардың мінез-құлқын түзетуге көмектеседі. Егер сіз ренішпен әрекет етсеңіз, түсіндірместен жақындасаңыз, айналаңыздағы адамдардың мінез-құлқынан айырылып қалуыңыз мүмкін, олар «қиын» адамға жақындау жолын іздеуден шаршауы мүмкін.
• Өзіңізге сенімділікті үйретіңіз. Психолог-тренерлердің қызметтерін пайдаланыңыз, мамандандырылған әдебиеттерге сәйкес өз бетіңізше дамытыңыз, оқу бейнелерін көріңіз - мұның бәріжолдары пайдалы болады.
• Суретпен жұмыс. Сенімді және тартымды қимылдар мен мимикаларды көрсетіңіз, сыртқы келбетіңізде жағымды және ұқыпты болыңыз, әңгімелесуге арналған тақырыптарда әрқашан бос орындар болыңыз, тыңдай және қызығушылық танытыңыз - басқалар мұны әрқашан бағалайды және адамға жаңа байланыстар орнату оңайырақ болады.
• Бұрынғы тәжірибемен жұмыс істеуді ұмытпаңыз. Құзыретті психологтар мен әдебиеттер қызығушылықпен көмектесе алады. Жазу, жағымсыз оқиғаларды ойнау, ауырсынуды бастан кешіру, кешіру, жағымсыз эмоцияларды шығару - мұның бәрі өткен тәжірибені сындарлы игерудің ажырамас атрибуттары. Түпнұсқада артқа қарамай-ақ қарым-қатынастың жаңа үлгілерін құруға болады.