Педагогикалық іс-әрекеттің құрылымы, тәрбие психологиясы оқыту саласындағы теоретиктердің назарын өзіне аудартады. Шығарманы, оның психологиялық негіздерін түсіну мұндай әлеуметтік маңызды ұстаным үшін өте маңызды. Ұстаз еңбегі – аға ұрпақтан кішіге ақпарат беру ғана емес, тәрбиелік жағы да. Ол көп жағынан ұлттың болашағын анықтайды, сондықтан оны барынша тиімді және дұрыс орындау керек.
Мұғалім жұмысы неден басталады?
Педагогикалық іс-әрекет құрылымы, тәрбие психологиясы туралы зерттеулерді зерттесеңіз, мұғалім жұмысының бірнеше аспектілері бар екенін білуге болады. Мұндай маманның қызметін түсінуге мүмкіндік беретін психологияның бірнеше категориялары бар. Оның тұлғасы бірінші орынға шығады. Екінші маңызды категориянақты технология. Байланыс маңызды. Тұлға адамның мақсаттары мен оның мотивациясын қамтиды. Технология – мұғалімнің іс-әрекеті. Қарым-қатынас – оқушылар мен мұғалім ұжымындағы климатты, сондай-ақ топ ішіндегі өзара қарым-қатынасты қамтитын күрделі ұғым.
Педагогикалық іс-әрекет психологиясы мен оның пәнін зерттей отырып, осы тақырыппен айналысатын мамандар мұғалім тұлғасына ерекше көңіл бөлді. Бұл көп жағынан өздеріне осы жолды таңдағандардың жұмысындағы орталық және негізгі фактор болып табылады. Адамның тұлғалық қасиеті оның ұстаздық қызметтегі, сондай-ақ қарым-қатынастағы орнын анықтайды. Мұғалімнің қарым-қатынасы мен жұмысының мәні жеке тұлғаға байланысты. Ол адамның не үшін жұмыс істейтінін, қандай мақсатқа жетуге ұмтылатынын, ол үшін қандай әдістерді қолданатынын, әртүрлі мәселелерді шешеді.
Жеке орталықтандыру
Орловтың білім беру психологиясы мен педагогикалық іс-әрекетке арналған еңбектерінен көрініп тұрғандай, оқыту саласын өзі үшін таңдаған әрбір адамның центрлік терминологиямен анықтауға болатын белгілі бір уәждері мен қажеттіліктері болады. Бұл сөз арқылы мұғалімнің бағыттылығын және оның еңбек нәтижесіне деген қызығушылығын түсіну әдетке айналған. Мұндай адам процеске қатысушылардың барлығына қамқорлық жасайды және олардың белгілі бір мақсаттарға қаншалықты сәтті жетуін бақылайды. Мұғалімге аудиторияға жүгінудің психологиялық таңдаулылығы тән. Тиісінше, ұстаз аудитория мүддесіне қызмет еткенімен, өз көзқарасына сүйене отырып, таңдамалы. Жеке орталықтандырумұғалімнің мінез-құлық реакцияларын бақылайды және оның ойлауын анықтайды.
Тәрбие психологиясы, оқу іс-әрекеті бойынша зерттеулер кейбір мұғалімдердің өз мүдделеріне көңіл бөлуге бейім екенін көрсетеді. Бұл жағдайда орталықтандыру эгоисттік болып табылады. Кейде белсенділік негізінен бюрократиялық талаптармен, әкімшілік мүдделермен және басқа мұғалімдердің пікірімен анықталады. Мұғалім үшін белгілі бір рөлді ата-аналар ұжымының пікірі атқарады – бұл беделді орталықтандыру деп аталады. Егер негізгі позиция жұмысты ұйымдастырудың құралдарына берілсе, когнитивтік орталықтандыру туралы айтады. Студенттерді, әріптестерді және өзін қызығушылықтар орталығына қоюға болады.
Педагогика және тұлға
Психологиядағы кәсіптік-педагогикалық іс-әрекетті зерттеу барысында анықталған орталықтандырудың жоғарыда аталған нұсқалары негізінен тұлғалық емес немесе авторитарлық ретінде педагогикалық жұмыстың шарттарымен ұсынылған. Ерекше жағдай - гуманистік орталықтандыру. Мұғалім өзі оқытатын пәнге шын қызығушылық танытуы мүмкін. Бәлкім, мұндай адамның білім тұрғысынан ынтасы күшті. Сонымен бірге адам өзі жинақтаған ақпаратты басқаларға беру қажеттілігін сезінбеуі мүмкін. Басқалары жас аудиторияға қызығушылық танытпайды. Мұндай орталықтандыру жағдайында жұмыс істейтін адамның кәсіби маман, өз ісінің нағыз шебері болуы екіталай. Әдетте мұндай адамдарды жақсы субъектілер деп атайды. Мұндай ұстаздан нағыз ұстаз теориялық тұрғыдан шығуы мүмкін, бірақ іс жүзінде ол өте боладысирек.
Педагогикалық қызметте психология мен мұғалімдерді зерттей отырып, осы саланың мамандары балаларға жеке қызығушылық танытатын адамдарға назар аударды. Бұл тәрбиешілер өз іс-әрекетінің орталығына балалардың қажеттіліктерін қояды. Бұл әдетте альтруистік орталықтандыру деп аталады. Мұғалімдер әдетте тең сүйіспеншілікті қалайды. Көп жағдайда оқу процесінің қалыптасуы қарым-қатынас форматына сәйкес келетін сабақтарды келісуге және тым еркін құруға байланысты.
Гуманизм туралы
Оқу іс-әрекетінің құрылымы, педагогикалық психология саласындағы бақылаулар көрсеткендей, мұғалімнің гуманистік орталықтандыруы ең жақсы нәтиже береді. Оны рухани қызығушылыққа, аудиторияның рухани мүддесіне бағыттайды. Ұстаз әр адамның бақытты, бақуатты болуына мақсатты түрде ұмтылады. Мұндай оқыту тұлғалық өнімді өзара әрекеттесуді қамтамасыз етеді және оқу орнындағы гуманистік қарым-қатынастың негізіне айналады. Осындай орталықтандыруға ие бола отырып, мұғалім оқушыларды ынталандыратын, оқу-тәрбие процесін белсендіретін фасилитатор болып табылады. Оның арқасында балаларға оқыту оңайырақ, даму белсендірек жүреді.
Қадам алға
Педагогикалық іс-әрекет психологиясы мұғалімнің тұлға ретінде бір мезгілде таңдаған мамандығы бойынша өсуінің әдістерін, жолдарын зерттейді. Өзін-өзі тану адамға көзқарас беретін басты шарт деп есептеледі. Негізгі өнімбұл жағдайдың өзіндік бейнесі. Психологияда бұл «Мен-бейне» деп аталады. Бұл ұғым салыстырмалы тұрақтылыққа ие және оны әрқашан мұғалім жүзеге асыра бермейді. Оны адам өзі туралы идеялардың бірегей жүйесі ретінде сезінеді. Имидж қоғамның басқа өкілдерімен байланыс орнатудың негізі болып табылады. Тұжырымдама – адамның өзіне деген жеке қатынасы. Ол үш мүше арқылы жасалады. Толығырақ қарастырайық.
Психологияда мұғалімнің педагогикалық іс-әрекеті – бұл ғылым саласы, оның шеңберінде ең алдымен когнитивтік аспектіде қалыптасқан өзіндік тұжырымдаманы бөліп көрсету әдетке айналды. Ол өзіңіз туралы ақпаратты қамтиды. Бұл адамның қабілеттерін, қоғамдағы орнын, сыртқы келбетін және басқа да ұқсас нюанстарды білуді қамтиды. Екінші аспект эмоционалдық, бағалаушылық. Оған өзіне деген көзқарас, өзін құрметтеу, өзінің іс-әрекеті мен ойын адекватты сынау, сондай-ақ қорлау, өзін сүю және осыған ұқсас құбылыстар жатады. Психологтар анықтаған үшінші концептуалды компонент ерікті немесе мінез-құлық деп аталады. Ол адамның басқаларға жанашырлықпен қарауға деген ұмтылысын, түсінуге ұмтылуын білдіреді. Бұл компонент басқаларды құрметтеу, өз мәртебесін көтеру немесе керісінше, көрінбеуге ұмтылуды қамтиды. Ерікті компонент сыннан жасыру және өз кемшіліктерін дүниеден жасыру ниетін қамтиды.
Білім туралы
Педагогикалық іс-әрекет пен қарым-қатынас психологиясы аясында әлеуметтік байланыстарға қатысатын адамда пайда болатын I-образы туралы айту әдетке айналған. Мұндай тұжырымдамапсихологтардың пікірінше, адам психикасының дамуының бірегей нәтижесі болып табылады. Ол салыстырмалы түрде тұрақты. Сонымен бірге бейне ішкі түрлендірулер мен тербелістерге ұшырайды. Тұжырымдама тұлғаның өмірдегі барлық көріністеріне қатты әсер етеді. Өзі туралы түсінік балалық шағында қалыптасады, сонымен бірге баланың мінез-құлқын анықтайды, содан кейін адамға өмірінің соңғы күніне дейін әсер етеді.
Мұғалімге тән Мен-бейненің жағымды, жағымсыз нұсқалары бар. Позитивті өзін-өзі оң бағалауды, өзіне сәйкес қасиеттерді бөлуді қамтиды. Өзін осылай түсінген адам өз қабілетіне сенімді, таңдаған мамандығына қанағаттанады. Педагогикалық іс-әрекет пен қарым-қатынас психологиясындағы зерттеулерде атап өтілгендей, өзі туралы жағымды түсінікке ие адам басқа адамдарға қарағанда тиімдірек жұмыс істейді. Мұғалім өзі таңдаған салада өзін жүзеге асыруға тырысады. Өз мүмкіндіктерін шындықта бейнелейтін, психикалық сау адамның мінез-құлқы айтарлықтай дербес. Оның стихиялық қасиеті бар. Мұндай адам мәселелерді шығармашылықпен шеше білуімен, демократиясымен ерекшеленеді.
Позитивті тұжырымдама: толығырақ?
Әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекет психологиясы саласында жұмыс жасай отырып, Бернс (Америкадан келген ғалым) өзін-өзі жақсы түсінетін мұғалімнің тұлғалық қасиеттеріне ерекше көңіл бөлді. Ол мұндай адамдар әсіресе икемді, эмпатия оларға тән деп есептеді. Мұндай мұғалімдер студенттердің қажеттіліктері мен талаптарын қабылдайды. Олар мүмкіндігінше жеке сабақ бере алады, соның арқасында сабақтар жарқын және көлемді болады. Негізгімұндай мұғалімді орнату студенттердің пайдалы ақпаратты өз бетінше қабылдауына оң негіз қалыптастыру болып табылады. Осындай өзіндік имиджге ие болған мұғалім аудиториямен оңай және бейресми түрде араласады және онымен жылы диалог орната алады. Ол студенттермен жазбаша қарым-қатынастан гөрі ауызша сөйлесуді артық көреді. Әдетте, мұғалім эмоционалды теңгерімді, өз қабілетіне сенімді, өмірге деген сүйіспеншілігін көрсетеді.
Өзіңізді және аудиторияңызды оң қабылдау - жұмыс процесі тиімділігінің негізгі факторларының бірі. Бұл көптеген жолдармен тыңдаушылар арасында ұқсас тұжырымдаманың қалыптасуын анықтайды.
Теріс бойынша
Психологияда әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекетте мұғалімнің өзін-өзі теріс түсінігі ерекше көзге түседі. Мұндай адам өзін қорғаусыз сезінеді, басқа адамдарды теріс қабылдайды, өзінің уайымдары мен қорқыныштарына назар аударады. Мұғалімнің бұл түріне оқушылармен қарым-қатынастың авторитарлық стилі тән. Бұл пішім психологиялық өзін-өзі қорғау құралына айналады.
Тұлға ретінде немесе таңдалған жұмыс саласында өзін жеткіліксіз сезінетін адам әдетте жұмыс процесінің нәтижелеріне қанағаттанбайды. Мұндай мұғалім тыңдаушыларда өзіндік қабылдауды қалыптастырады, студенттер отырған бөлмеде атмосфераны орнатады. Теріс өзін-өзі ұстанатын мұғалім көбінесе тым қатыгез немесе тым авторитарлық. Агрессия арқылы ол өзін тыңдаушылардан қорғауға тырысады. Басқа жағдайлар белгілі: мұғалімдер тым пассивті, олар студенттің жұмысын бақылай алмайды жәнесабақтың негізгі тақырыбынан оңай алшақтайды. Олар жалпы оқуға, сондай-ақ студенттер көрсететін нәтижелерге немқұрайлы қарайды.
Мұғалімнің өзін-өзі тануы
Педагогикалық іс-әрекет психологиясы бойынша зерттеулер мұғалімнің осы қырын, сонымен қатар тұлғаның санасына айналу процесін бағалаудың маңыздылығын көрсетеді. Бачковтың еңбектерінде өзіндік сана мәселесіне арналған біршама қызықты есептеулер бар. Психолог мұғалімнің сана-сезімі дамуының бірнеше кезеңдерін атап көрсетеді: ситуациялық прагматизм, эгоцентристік қадам, стереотипке тәуелді кезең, субъект-қабылдау, субъект-әмбебап. Мұғалімнің өзіндік санасының даму кезеңін анықтау үшін оның орталықтандырылуы неде, адам қаншалықты дербес, оның іс-әрекетінің бағыты қандай екенін түсіну керек. Мұғалімнің жаңа нәрсені қаншалықты қабылдай алатынын бағалаңыз.
Мұғалімнің өзін-өзі танудың ең жоғары деңгейі – эгоцентризмнен барлығына пайдалы нәтижеге бағдарлануға ауысуы. Біріншіден, адам өзін-өзі бекітуге бағытталған, оның тұлғасы ол үшін басты мән болып табылады. Бірақ мінсіз мұғалім ол үшін қоғам, білім, іс-әрекет нәтижелері бірінші кезектегі болып табылады. Ол ортақ игілікке ұмтылады. Бұл белгілі бір адамнан жалпы адамзатқа дейінгі барлық деңгейлерге қатысты.
Қабілет пен жұмыс
Педагогикалық іс-әрекет психологиясындағы мәселелердің бірі – белгілі бір адамның таңдаған мамандығына қатысты қабілеті. Мұғалімнің қабілеттері – бұл жеке тұрақты қасиеттер, нақтыоқу процесінің объектісінің қабылдау қабілеті. Мұғалім оқытудың құралдарын, өз жұмысының шарттарын қабылдауы керек. Оның міндеті – тыңдаушы мен сөйлеушінің өзара әрекеттестігінің өнімді жүйесін қалыптастыру, сол арқылы білімді адамның тұлғасы оң бағытта дами алады.
Кузьминаның еңбектерінде мұғалім қабілеттерінің екі деңгейі анықталған: перцептивті, рефлексиялық және проекциялық. Біріншісі адамның тыңдаушының жеке тұлғасына ену қабілетін қамтиды. Бұл мұғалімнің оқушының өзін қалай қабылдайтынын түсіну қабілетін қамтиды. Бұл қасиет мұғалім үшін негізгі болып саналады. Ол басқаларды зерттеу, олармен эмпатия жасау, басқалардың ниеті мен іс-әрекетін түсіну қабілетін қамтиды. Мұғалім сонда ғана басқа біреудің көзқарасын қабылдап, оны бағалай білгенде перцептивті және рефлексиялық қабілеттерге ие болады. Мұндай қабілеттер мұғалім тұлғасының өзегі болып табылады. Егер олар болмаса, сапаны өтеу мүмкін емес. Бұл қабілеттердің оқыту жұмысында маңызы зор, олар адамның тыңдаушының ақыл-ойын жетілдіруге бағытталғанын көрсетеді.
Проекциялық қабілет
Педагог қабілеттерінің екінші деңгейі ретінде педагогикалық іс-әрекет психологиясына арналған еңбектерді проективті деп қарастыру ұсынылады. Олар тыңдаушыларға ақпаратты жеткізудің жаңа, тиімді тәсілдерін қалыптастыру мүмкіндігін қамтиды. Бұған гностикалық қабілеттер, жұмыс процесін ұйымдастыру, тыңдаушылармен қарым-қатынас жасау саласындағы дағдылар кіреді. Проективті қабілеттерге конструктивті, жобалау жатады.
Гностикалық тұлғаның білім берудегі жаңа тәсілдерді тез, шығармашылықпен меңгеру қабілетін анықтайды. Бұған өз міндетін орындаудағы өнертапқыштық жатады. Кузьмина мұндай қабілеттер мұғалімге оқушылар және өздері туралы ақпаратты жинақтауға мүмкіндік беретінін айтты. Жобалау – тәрбие жұмысының кезеңін толтыратын барлық мәселелерді шешу нәтижесін алдын ала көрсете білу. Конструктивтілеріне шығармашылық шешім, бірлескен жұмысты ұйымдастыру жатады. Оларға тән адам атмосфераға және жұмыстың қалыптасуына сезімтал. Коммуникативтік қасиеттер студенттермен байланыс орнатуға мүмкіндік береді.
Және қосымша мәліметтер?
Кузьминаның педагогикалық іс-әрекеттегі психология әдістеріне арналған есептеулерінде мұғалімнің қосалқы жеке қабілеттері іске асатын төрт фактордың көрсеткішін көруге болады. Тыңдаушылардың жеке тұлғалық қасиеттерін өз бетінше анықтау, қабылдау қабілеті ескеріледі. Факторлар дамыған интуиция мен суггестивті қасиеттерді, яғни мұғалімнің аудиторияға кейбір деректерді шабыттандыру қабілетін қамтиды.
Қазіргі уақытта сөйлеу мәдениеті факторын қосымша бөліп көрсету әдетке айналған. Ол мағыналы сөз тіркестерін, тыңдаушыны қызықтыруды және сөйлеу арқылы аудиторияға әсер ету қабілетін қамтиды.
Мұғалімнің ұйымдастырушылық қасиеттері негізінен оқушыларды ұйымдастыру әдістерінің таңдамалы бейімділігінде көрінеді. Оқытушы материалды көрсетудің сәйкес әдістерін таңдауға жауап береді, көмектеседіоқушылардың өзін-өзі ұйымдастыруы. Ұйымдастырушылық қабілеті адамның өз жұмысын ұйымдастыра білуінде көрінеді.
Кешегіден жақсырақ бол
Психологияда педагогикалық іс-әрекет аудиториямен әрекеттесетін мұғалімнің жұмысын үнемі бақылау арқылы диагностикаланады. Бұл сабақта ғана емес, сабақтан тыс уақытта да болады. Оқу орнындағы жұмыс өз қабілеттерін арттыруға ұмтылуды білдіреді. Әрине, бұл таңдаған жұмыс саласына қызығушылық танытқан ұстазға ғана тән. Педагогикалық қабілеттердің дамуы тұлғаның тұлғалық бағытына байланысты.
Қызық шегініс
Психологияда педагогикалық іс-әрекеттің анықтамасы келесідей: бұл осындай әлеуметтік әрекет, оның міндеті тәрбиелік мақсаттарды жүзеге асыру болып табылады. Мұндай әрекеттердің классикалық түсінігі - оқыту және тәрбиелеу. Біріншісі әртүрлі ұйымдастырушылық нысандарға ие болуы мүмкін, әдетте уақыт бойынша қатаң реттеледі, белгілі бір мақсатты және оған жетудің бірнеше тәсілдерін қамтиды. Тиімділікті бағалаудың негізгі критерийі – алдын ала белгіленген мақсатқа жету.
Білім беру - бұл әртүрлі жолдармен ұйымдастырылуы мүмкін жұмыс процесі. Ол тікелей ешқандай мақсатты көздемейді, өйткені шектеулі мерзімде және таңдалған формада қол жеткізу мүмкін емес. Тәрбие жұмысы – таңдауы түпкілікті мақсатқа бағындырылған мәселелерді шешуге жүйелі түрде бағытталған жұмыс. Тиімділіктің негізгі критерийі оңтыңдаушының санасын түзету. Оны оқиғаларға эмоционалды жауаптардан, баланың белсенділігінен және оның мінез-құлық ерекшеліктерінен байқауға болады. Дамып келе жатқан тұлғаны бағалай отырып, нақты мұғалімнің белсенділігіне не себеп болғанын анықтау қиын.
Егер толығырақ?
Педагогикалық іс-әрекет психологиясындағы зерттеулерді көздейтін мұғалім іс-әрекетінің негізгі түрлерінің ерекшеліктерін анықтау мұғалім іс-әрекетінде тәрбие мен оқытудың диалектикалық тұрғыдан біртұтас екендігін айқын көрсетеді. Оның таңдаған бағыты, мамандығы маңызды емес. Жалпы білім беру жүйесіне қатысты тәрбие, оқыту процестерінің көздейтін мақсаттары сыртқы аспекті ретінде қарастырылады. Оларды қоғам анықтайды. Ол нәтижені бағалауға да жауапты.
Асқындықсыз емес
Қазіргі таңда мұғалімдердің іс-әрекетін психология тұрғысынан зерттеу кейбір мәселелерге тән міндет болып табылады. Бұл белгілі бір дәрежеде қызметкердің кәсіби деңгейін анықтаудың, сондай-ақ оның өзіне тән шығармашылық әлеуетін бағалаудың күрделілігіне байланысты. Теориялық тұрғыдан кез келген мұғалім оған тән стереотиптерді жеңе алады, бірақ шын мәнінде бұл үшін барлығының күші жетпейді. Мұғалімдердің қызметі туралы айтқанда, қазіргі кездегі оқыту және студенттерді дамыту жүйелерін ескере отырып, дайындық жұмыстарын қоса алғанда, маманның психологиялық дайындығы мәселесін айта кеткен жөн. Білім беру ұйымдары қызметкерлерінің біліктілік деңгейін арттыру мәселесі де маңызды болып табылады.
Осы мәселелерді талдайтындардың айтуынша, қайта қарау керекпедагогикалық кадрларды даярлаудың ерекшеліктері. Практикаға көбірек көңіл бөлу керек. Бүгінгі таңда мұғалімдерді оқытуда жұмыстың практикалық бөлігі салыстырмалы түрде аз, белсенділер оны бірнеше есе көлемді етуді ұсынып отыр, осылайша барлық мұғалімдердің оқыту аясында алған теорияны практикада іске асыруға мүмкіндіктері жеткілікті.
